陈嫣姣
萧山区义蓬初级中学311225
摘要：提问是课堂上提高学生注意力，帮助教师了解学生知识水平的有效手段。然而在初中数学课堂上，教师提问时容易陷入误区，导致学生回答问题的积极性减退，课上氛围沉闷。应分析当前问题，利用有效提问推进教学，使学生深入思考数学问题。本文首先提出四点常见的提问误区，进而提出有效的改进策略，以促提高学生积极性，促进学生良性发展。
关键词：初中数学；提问；误区；对策
引言：课堂提问十分考验教师的语言能力和职业素养，有效的提问能启发学生深度思考，帮助学生反思，而缺乏技巧性的提问也会影响学生的积极性，因此要掌握提问的技巧。学生渴望通过回答问题获得教师的肯定，教师在设计问题时应做到换位思考，要设计符合学生水平的问题，利用探究性问题吸引学生，使提问成为促进师生互动，活跃课堂氛围的有效手段。
一、数学课堂上存在的提问误区
（一）问题缺乏探究性，学生兴趣不高
部分教师在提问时过于随意，所提问题缺乏探究性，学生并不感兴趣。提问时，教师通常询问“是不是”、“有没有”、“对不对”，这样的提问过于浅显，难以达到锻炼思维的目的。提问应考虑到学生的知识水平和思维能力，要促使学生对当前知识进行深入分析，而随意的提问难以达到启发作用，学生甚至可以不假思索，随着他人的回答而回答，不利于学生的自主性思考。
（二）连续提问，消磨学生积极性
提问时应顾及到全体学生，要分散提问，考察不同层次学生的理解情况。然而在目前数学课堂上，部分教师存在提问时欠考虑的问题，选中一名学生回答时，往往是对这名学生进行连续提问，容易使学生产生紧张、窘迫的感觉，后续的问题难度逐渐提升，最终往往是以学生回答不出问题而收场。这样的提问习惯容易消磨学生的回答积极性，学生会担心答不出所有的问题而选择放弃。之所以出现这样的情况，主要是教师缺乏换位思考的习惯，应考虑到中学生的心理素质情况，要让提问成为学生表现自身学习能力的机会，而不应该使学生惧怕课堂提问[1]。
（三）给予学生的思考时间过短
面对教师的提问，学生需要一定的时间进行思考，然而由于教师给的思考时间过短，导致很多学生思路尚未形成就被要求回答问题，不仅会造成学生心理上的负担，还影响教学效率，不利于师生互动。预留的思考时间过短主要是教师担心无法完成本节课的教学内容，因此存在一般不提问，或者提问时给的思考时间过短的问题。然而思考时间过短的情况下，只有个别优秀学生能回答教师的问题，大部分学生缺少回答问题的机会，于是课堂提问就成为优等生与教师之间的互动，其他学生根本无力参与，严重影响教学质量。
（四）对学生表现缺乏激励性评价
教师对学生的评价会直接影响学生下次回答问题的积极性，也是创造良好教学氛围的重要因素。然而在目前教学中，教师容易忽略对学生回答问题后的评价。当学生回答正确时，教师往往是简单的肯定，然后迅速进入后面的教学，对正确答案的剖析缺乏解释，可能仍有部分学生不理解答案的由来。学生回答错误时，教师则会马上说出正确的解题思路，其他学生也会丧失回答问题的机会。学生期望通过回答问题证明自己的能力，得到教师的肯定，由于教师的疏忽可能会导致回答问题的学生失去积极性，其他学生也跟不上教学进度，只有用全面的、激励性的评价才能对问题进行科学的总结，达到鼓励学生的目的。
二、数学课堂进行有效提问的策略
（一）明确提问目标，合理设计问题
教师应首先明确提问的目标是什么，再根据目标提出相应的问题。数学教学中，为了促进教学通常要引导学生回忆前面所学的知识，或提出对比类问题，要求学生找出不同数学知识之间的区别和联系。总之，提问前应明确目标，要求学生结合多个知识点回答问题，确保问题具有探究价值[2]。
比如在教学《有理数的大小比较》时，为了考察学生对比较方法的掌握，可以提问有哪些方法能比较有理数的大小，分别需要做哪些计算？在问题当中，教师提到了“哪些”说明比较的方法不止一种，学生要把学过的知识进行分类、梳理，然后才能找出答案。当一个学生说出2-3个方法时，教师应再进行适当的启发，再找其他学生进行补充，让学生在探究中总结知识，掌握数学规律。教师的提问应具有启发作用，要避免让学生用简单的选择来回答问题。
比如在教学《角的大小比较》时，为了打开学生的思维，可以提出问题：我们已经学过哪些角？你是如何区分这些角的？随后教师列出表格，将学生的答案记录到表格中。学生的回答顺序可能比较混乱，教师要按照锐角、直角、钝角、平角、周角的顺序填写，帮助学生记住区分角的方法，学会按照一定的顺序回答问题。
教师的提问应与教学目标紧密相连，让学生通过问题探寻到数学知识中的规律，启发学生自主探究数学规律，积累学习经验。当目标是丰富学生知识储备，复习以往知识时，要引导学生在表格或导图中补充内容，加强学生记忆。当目标是提高解题技巧时，要围绕具体问题进行分层提问，帮助学生找到正确的解题思路。
（二）广泛提问，设计不同难度的问题
教师的提问应该面向全体学生，为确保提问的有效性，应提前了解学生的数学能力，根据学生水平提出相应难度的问题。对于优等生，可以提出提高性问题，要求学生找出更多的解决方法；对于中等生，可以提出总结性问题，要求学生说出数学题、数学定义中的规律；对于学困生，可以提问基础性问题，要求学生反思之前学到的知识。当提出分层问题时，要避免对一名学生连续追问，应将问题分散到全班范围内，给其他学生相同的回答机会，确保提问的公平性[3]。
比如在教学《平行线的判定》后，教师提出问题：1.判定两条线是否是平行线的方法？2.判定平行线时应如何操作？3.平行线知识在生活中有哪些应用？要分别找三位学生回答以上问题。这些问题具有启发性，前两个问题可以通过反思知识和实践操作进行回答，第二个问题需要联系实际，拓展思维，问题的难度不一样，要进行分散提问，使各层次学生获得发言机会。
设计不同难度的问题能考察学生的知识水平，同时更能激发学困生的进取心，使学生在回答问题后认真聆听他人的分析，有助于改善课堂互动氛围。当学困生表现良好，有继续回答的愿望时，教师可以继续提问。当学生思维受限时，教师应进行合理的启发。比如在教学《全等三角形》时，教师提问：1.何为全等三角形？2.请指出全等三角形中的对应顶点？3.如何表示全等三角形？学生回答困难时，教师再提醒或询问：用粉笔标出具体的顶点，启发学生进行描述。若学生表现出比较吃力，教师可以说“好的，谢谢你的回答，前面问题回答得非常准确，请坐下再思考一下后面的问题”教师应顾及学生的感受，给予学生回答问题的机会，同时也要注重启发与引导，用亲和的语言鼓励学生。
（三）合理规划，预留充足问答时间
教师应提前规划课堂内容，根据问题的难易程度预留充足的思考时间，避免出现提问的话音刚刚落地就选人回答的情况。一些教师希望通过营造竞争氛围激发学生主动性，但是这样的教学手段对于学困生来说并不公平，提出问题后，教师要认真观看学生的反映情况，若只有个别优等生做好应答的准备，应该再等一等，待其他学生也得出自己的答案后，再选人回答问题。
比如在教学《常量与变量》时，教师提出问题“一个成年人每天睡眠时间大约H小时，可以用H=（110-N）/10”计算，公式中的“N”表示人的年龄。要求学生找出公式中的会变的量和不变的量。提出问题后，要观察学生的反应，有的学生开始比较公式中的元素，然后分析哪些会变，哪些是固定不变的。大约30秒过后，大部分学生都挺胸抬头，示意教师自己已经知道答案，教师再选人回答问题。接着，要求学生结合公式概括常量与变量的概念。学生要整理自己的语言，需要的时间稍长，教师应给学生留出充足的时间。
教师应在课前明确教学目标，设定具体的问题，然后根据问题难易程度算出应给学生留出的思考时间。若超出预算时间学生仍没有思路，教师要给学生一定的启发，让学生按照正确的思路去思考，从而鼓励学生探究数学知识。总之，有效的提问一定是建立在教师充分尊重学生的基础上，只有了解学生能力，结合教学需求才能提出有意义的问题，促使学生积极思考[4]。
（四）发挥语言魅力，培养学生数学兴趣
教师的评价对学生下次回答的积极性有重要影响，学生即便回答错误也不愿看到教师失望的表情，因此应发挥语言的魅力，对学生的回答进行激励性评价，让学生有再接再厉的愿望，对下次回答充满期望。
比如在提问锐角的定义时，有学生回答“小于90°的角是锐角”，教师进行点评“你抓住了锐角都是小于90°的特点，但是说得不够全面，再想一想”接着教师用粉笔在黑板上画出提示，学生看到教师的提示马上补充“锐角还应该大于0°”，这时教师要对学生的表现进行肯定“非常好，你帮其他同学找出了一处容易出错的知识点，我们再学习和理解数学定义时一定要严谨”。教师并没有对学生进行批评，而是以恰当的方法启发学生，最后对学生的回答态度进行肯定，能提高学生的积极性。
提问是一门技术，如何激发学生的表现欲，使学生争先恐后地回答问题十分考验教师的专业素养。教师在提问时也要用趣味的语言吸引学生，可以邀请学生帮忙、出主意、找一找，应将主动权交给学生，使学生产生主动思考行为，养成主动探究的意识。数学知识深奥且抽象，只有营造轻松愉快的氛围才能培养学生兴趣，使中学生在学习各种数学知识时有良好的主动性。为避免学生抵触课堂提问，应用轻松的语气提问，用灵活的手段启发，在学生回答后及时进行评价，让教师的语言为数学课堂加分。
结束语
总之，提问是检验学生知识水平的有效手段，只有重视提问才能提高教学质量，缓和师生关系。面对当前课堂上提问中存在的问题，教师应积极纠正自身提问习惯，要充分考虑学生的心理素质和数学能力，应做到合理提问、积极引导、多元化评价，使学生对数学产生好感，促进学生对重难点知识的探究。
参考文献
[1]李晓英.浅议初中数学教学中课堂提问的误区与对策[J].教学管理与教育研究,2018,3(0(6)):P.76-77.
[2]张慧.初中数学课堂有效提问存在的问题及对策[J].中外交流,2019,000(010):241-242.
[3]周晓芳.浅谈初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].教育界:综合教育研究(上),2019,000(005):59-60.
[4]许艳.数学教学中课堂提问的误区及对策探析[J].中学课程辅导(教学研究),2018,012(036):12.