熊玲
贵州省赤水市宝源乡幼儿园 564700
摘要：师幼互动质量对幼儿的认知发展、语言发展、社交情绪能力和将来的学业成绩等产生显著影响。在语言教学活动中，师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径，师幼互动的效果与幼儿的语言发展水平有着直接的联系。基于此，本篇文章对幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题进行研究，以供参考。
关键词：幼儿教育；语言教学活动；师幼互动
引言
从人生发展历程来看，幼儿阶段是语言形成和发展的初始阶段，并且对幼儿语言能力的形成具有重要的影响，在这种情况下幼儿园语言教育活动至关重要。需要广大幼儿园教师需要对其进行深入的分析，采取有效的教学策略，促进幼儿园语言教育活动的顺利实施。
一、幼儿园语言教育的重要性
幼儿园语言教育对幼儿语言能力的发展其意义非常重大。在幼儿园我们可以为孩子提供一个轻松自由的语言交际的环境氛围，可以对幼儿语言交际的良好习惯进行有效的培养，以注重于幼儿语言交际能力的有效提高。这个时期我们对幼儿进行语言教育，可以对幼儿倾听及欣赏儿童文化作品的能力进行锻炼与培养，可以为幼儿的后续学习打下扎实的根基。这些绝对的优势是我们幼儿家庭所不能给予的，只有幼儿园才能具备这样的教育环境及条件，幼儿到幼儿园接受语言教育是十分有必要的。
二、幼儿园语言教学活动中师幼互动存在的问题
（一）互动主题以教师为主，忽视幼儿的主体地位
教师与幼儿都是师幼互动行为的主体，但教师主动发起的互动次数明显大于幼儿主动发起的互动次数，甚至是教师在语言教学活动中控制着互动行为的始终，幼儿在教师的暗示下来决定是否发起互动或者回应教师。偶尔有个别幼儿用特别的方式吸引教师的注意，教师也会因为在有限的教学活动时间内忙于实施自己的教学计划而选择忽视。幼儿语言的发展依赖于语言的表达和运用，但在现实的语言教学活动中幼儿的话语权却受到了限制。师幼互动本是双方向的互动，然而教师在组织语言教学活动时为了实现其预设的教学目标，为了维持课堂的纪律保持自身的权威未能给幼儿充分的互动机会。
（二）互动内容重目标达成，忽视幼儿的情感需要
在语言教学活动中，教师的互动内容基本上都指向预设的教学目标，多以提问的方式促进幼儿熟悉教学内容，再给予回答问题的幼儿一定的表扬和鼓励。
且教师提问后对幼儿回答问题过于急切，未能给幼儿充分的等待时间，有时还没等幼儿完整表达完，教师已经替他说出来了，幼儿独立表达的机会就被教师剥夺。在预设的语言教学活动目标下，教师更加重视自己预设的目标实现，忽略了幼儿在语言教学活动中的实际情感需要。然而，教师给予幼儿的情感支持很重要，因为当幼儿与教师和同伴关系密切时，他们可以学到更多的知识和技能。当幼儿觉得自己有能力，并且有更多独立的机会时，他们会有更强的学习动力。
三、提高幼儿园语言教学活动中师幼互动质量的策略
（一）关注幼儿的情感和需求，提供充分的教学支持
高质量的师幼互动体现在教师对幼儿的关注与回应。观察幼儿在教学活动中的情感和需求是高质量师幼互动的前提。教师要把自己的注意力始终与幼儿保持在一起，抓住机会激发幼儿的语言沟通与表达能力，与幼儿的谈话方式不局限于问和答，坚持有来有回的原则，对幼儿的谈话进行延伸、词汇扩充以及反馈重塑。教师不断地倾听幼儿的表达并给予相应的教育支持，在这样的不断发起与回应的持续性谈话中，可以促进幼儿的语言和认知能力的发展。同时，幼儿还需要发展问题解决的能力，需要得到那些能够促进他们更高水平发展的反馈，而不是被告知他答对了或者答错了。当教师提供有效的教学支持时，幼儿能够获得最大程度的提高。
（二）优化教育方法
幼儿阶段的学生存在个性化差异，每个幼儿对知识的接受和认知存在明显的差异，在这种情况下就不能使用集体化语言教育方法，应对现有的教育方法进行优化，注重课堂互动，为幼儿创造一个活跃、宽松的课堂教学氛围，充分调动幼儿的积极性和主动性，同时为幼儿提供更多的语言实践机会。
（三）通过情景教学来建立语言教学
语言是在一定的情景环境里产生的，这个情景一般是特定的，所以教师建立语言教学时不能忽视情景教学，因为语言就是在情景中运用和发展的。教师作为课堂教学的指引者，需要自己去建立情景并且将幼儿带入到这个情景里面。建立的情景最好是生动活泼的，能够让幼儿比较直观地理解和融入其中的，这样才能让幼儿在这个情景里面有话可说。
结束语
综上所诉，师幼互动中蕴含着巨大的语言教育价值，幼儿园语言教学活动中师幼互动的质量亟待提升，作为师幼互动重要主体的幼儿园教师应在关注幼儿的情感和需求的基础上，给幼儿提供充分的教育支持，进而提高师幼互动的水平和质量。
参考文献
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