廖寿志
广西壮族自治区南宁市江南区江西中学 ，广西壮族自治区 南宁市 530031
摘要：我国推行素质教育已有多年，在素质教育背景下目前在学科教学中的优化和创新取得了一定得成绩，但也存在着应试教育条件下的“过渡”，加之我国地方经济发展不均衡，区域、城乡甚至是学校教学水平、教师素质等影响，在特定学科教学管理中有不同的问题存在。初中物理作为学生接触物理学科的起始点，其教学思路和模式直接影响着中学生对物理学科的认知和未来物理前景的坚持。基于此，本文探讨和寻找了再素质教育背景下，初中物理教学管理推动学生科学思维的思路，以促进初中物理教学的创新和发展。
关键词：素质教育；初中物理；教学管理
我国推行素质教育已有多年，特别是在新时期，初中物理教学在形式和内容方面均有较大改观，但仍未脱离应试教育年代的“烙印”，需要在积极改变整体教育环境的同时，从源头抓起，从中学物理教学管理抓起，塑造一个有趣、有用、有前途的学科环境，提升中学生从物理中探索科学和人生的能力与素养。
一、初中物理教学管理存在的问题
（一）应试教育仍发挥重要影响
近年来，我国部分学校对物理教学进行了有益的探索，比如更多注重实验、举行学生成果展示比赛、自主选拔学生等，但大部分地区和学校仍由应试教育占据主导地位，初中升高中还是主要看成绩，还是要以成绩来对教师、学校进行评价，物理学科考评指标单一，“考什么我才教什么”的模式仍改变甚微，从而导致素质教育成果在物理学科方面体现的效果不太明显。
（二）物理教学实验条件参差不齐
物理作为一门实验的科学，其本身就决定了要通过诸多的实验来进行教学，才能将教学与学生真正结合起来，加深学生对知识的理解和拓展，在素质教育条件下更是如此。目前，我国区域差别、乡村差别仍然存在很大的差距，部分地区，特别是偏远乡村，不能满足素质教育背景下所要求的实验设备、场地，加之教师本身素质参差不齐和应试教育观念的根深蒂固，制约着物理学科的教育，从而不能充分发挥物理教学的积极性。
（三）师生对物理学科的漠视
众所周知，中学物理是被常冠之为“副科”，在中考分数比例中占比较低，教师、学生很自然就把物理学科放在“主科”语数外之后，使得物理呈现边缘化、淡漠化，没有受到应有的重视，教学效果不明显。
二、素质教育背景下初中物理教学管理建议
（一）结合日常生活，让物理变得“有用”
学以致用是学习知识的目标，也是学习的要求。如何让物理学吸引学生的注意力，首要是让学生明白学科本身的意义，俯拾即是或许是一种探索。
以身边的物理现象来引入课堂，比如同学们日常坐车时为什么要被叮嘱刹车时扶好呢？你们在刹车时有什么体验感受？通过学生日常所能接触到的物理知识来进入“惯性”的课堂，让生活和科学知识搭建起桥梁和思维的“过渡”，这就会让学生将习以为常或者没有认真思考过的现象加之梳理，激发他们的思维积极性。其次，教师也可以借助国家的热点事件进行引入，比如火星探测器“天问一号”发射成功，开启了火星探测之旅，对充满奇幻的火星到底怎样的？火星探测器中所蕴含的物理知识是什么？探测器在太空中是如何获取太阳能而持续续航的？等等，这一系列热点中包含了诸多的物理知识，也是学生所关心、关注的。引导学生关注热点既能培养学生的发散思维，也是激发学生投身物理学科学习的重要方式，让学生感受到物理学科的实用性，为未来的学习、生活奠定基础。
（二）运用多种方式，让物理变得“有趣”
兴趣是最好的老师，让物理学科变得有趣可谓中学教学中的重点、难点。如何达到这一目标呢？要从教学理念、教学方式两方面入手。从教学理念方面，首先教师要改变以往应试教育中对物理学科的偏见，物理学科教师更要树立“学科自信”，充分认识到物理学科对学生学习和成长的重要作用，做到“欲正人先正己”；另一方面，教师要引导学生提高对物理学科的重视程度，从考查方式、考查类型、学科适用等方面让学生不再抵触学科学习，让外在压力变成内在动力。其次，教师在教学方式上发挥实验演示的重要作用。这就需要改善物理学科的教学条件，完善实验室器材、场地，特别是针对偏远贫困地区的学校，要积极向上级申请相关资金，或者与发达地区学校建立长期的合作交流关系，让学生能够在物理学科教学中与实验“零距离”；另一方面教师也要提高自身素养，在教学方式中对标学生自身需求和发达地区学校的教学方式，以多样化的手段方式让物理教学课堂变得有趣，包括运用多媒体技术、实验、微课堂等方式，想尽一切办法为学生学习、掌握物理知识提供一个快乐、轻松、愉悦的课堂范围。
（三）树立远大目标，让物理变得“有前景”
凡益之道与时偕行，当代中国科技的发展日新月异，未来物理发展大有可为，具体表现在培养学生科学思维和未来学生终身发展方面。一方面，教师要在教学课堂中让学生掌握严谨的学科思维，包括教师的板书、学科的概念、推理等，让学生通过学习对比在学生、生活中前后的变化，感受到物理学科对于自身长远发展的积极影响，这样也有利于加强师生之间的沟通交流，探讨更多的师生合作方式，让学生从学科学习中真正领悟到学什么、怎么学。比如，在惯性知识点方面，教师不能上来就直接向学生讲授专业知识，而是需要激发学生的主动性，让学生来讲一讲自己生活中的感受，通过预习是否解决了这些问题，今后遇到这些问题该如何做。在这个过程中，教师只是知识的引导者而不是知识的“灌输者”，培养学生对物理现场的自我认知、描述和解决方法。另一方面，中学生处于人生发展的关键阶段，是树立远大理想、确定人生目标的起步，很大程度上决定着未来的人生发展。教师可以结合国家发展和伟大物理学家的人生事例来拓展课堂教学，让学生从内心树立长远学习、坚持物理学科学习的志向，让学生对物理“始于兴趣、终于坚持”，促进学生人生发展更多的可能性。
结语：
素质教育下的物理教学要本着“应该”的态度对待教学、交流，回归物理学科应有的兴趣、严谨、探索，激发和保护中学生对物理学科的兴趣、坚持的意义，让物理学科真正为祖国发展和学生人生规划奠定厚重的基础。
参考文献：
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