李沙艳
云南省红河州建水县青龙中学 654317
摘要：数学是初中教学中的重要组成，对于学生的知识学习以及个人发展有着关键作用。因此，教师要注重对学生的数学教学，结合初中学生的心理、性格、阅历等设计教学环节，尤其要注意导入环节的创设。若是在教学的开始，在导入环节中，学生就愿意积极加入到知识的探索中，其学习质量自然会增强。所以，教师要借助游戏、故事、问题、媒体等多方面元素，实现情景的创设，将学生引入充满探究价值的数学课堂。
关键词：初中数学；情景；导入
引言：在课堂教学中，良好的开端就意味着已经成功一半，将学生的学习心理、动机等全面激发，全身心的投入到知识的探析中。在开展对初中学生的数学教学中，教师要转变以往的教学模式，以各种学生喜爱的元素引领其学习，消除学生对数学学习的抵抗感，产生探究数学知识的想法，在良好导入的带领中加深对知识的感悟，掌握数学知识的应用方式，也实现初中生数学素养的强化。
一、游戏导入，构建良好环境
游戏是学生最喜爱的活动，可以对学生的操作、协调等能力锻炼。在教学中，教师应结合学生喜爱游戏的特点，并联系学生的心理特征，将游戏在导入环节中应用，引领学生在有趣的游戏中发现以及解决问题。而且，游戏可以营造良好环境[1]。在数学课堂教学的开始，教师融入游戏元素，可以将学生对数学学习的固化印象消除，将本来无趣的数学课堂变得充满生机，消除学生的紧张感，吸引学生乐于投入知识探索。
以《平移》为例，由于学生对游戏的好感更强，教师可适当的在教学环节中加入游戏，为学生创建轻松的学习环境，加强学生的学习效果。教师通过多媒体为学生呈现两张图，如，图1、图2。提问，这是由10枚硬币组成的三角形，如今只允许移动其中3枚，将图1变为图2，小组合作，尝试怎样能够做到。以游戏这一方式进行导课，可以提升学生探究知识的积极性，使学生愿意探索知识，也能促进学生合作、交流、操作等能力的增长。
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二、故事导入，吸引学生关注
以心理层面来讲，学生在刚刚进行上课时，心理是处于紧张、消极的状态，并没有将自己的注意放在学习方面。导入情景的构建能够引领学生自然的进入到最好的学习状态之中，使学生将自己的注意以最快的速度集中，为新知识的探索做好心理上的准备。故事对于学生的吸引力强[2]。在教学中，教师利用与将要学习的新的知识内容联系，结合教学内容实现生动故事情景的构建，引领学生感知与体验，形成探究新知识的强烈想法，在积极心理的作用下深化学生学习质量。
三、问题导入，激起探究欲望
初中学生具有浓厚好奇心，教师要结合学生实现教学悬念的设计，利用疑问促使学生探索。在数学课堂中，教师找准时机，使学生产生学习上的疑惑，进而积极思考，使学生在自主发现与探析中达成问题的解决。这一教学形式能够加强学生的能力，也会使学生获得成就感受，形成更积极的学习心态。
例如，在《不等式》的学习中，教师联系现实生活向学生提出问题，吸引学生的关注，也激起学生的求知欲望，促使学生加入到数学知识的探析中。教师利用多媒体为学生呈现学生熟悉的玩跷跷板的图片。并引导，在我们的小时候都玩过跷跷板这个游戏。在游戏中，若是一个大人和一个孩子同时坐上等臂长的跷跷板上会发生什么？这又是什么原因？利用现实问题引领学生开展对不等式的思考，而且，导入情景的创设也降低学生学习的难度，使学生更具学习热情的探索，有利于学生学习质量的增强。
四、媒体导入，丰富呈现形式
现代信息技术发展迅速，将其在教学中应用，可以为学生带来更为丰富的感受。在数学课堂中，教师运用多媒体实现导入情景的呈现，会将本来静态的事物动起来，使学生在知识理解方面更为直观。同时，会降低学生探索知识的难度，消除学生在数学学习中的不良心理。
如，在学习《相交线》这节课时，教师以动态媒体为学生呈现知识内容，帮助学生形成更为深刻的认知，也深化记忆。教师配乐为学生播放各种相交线与平行线，使学生一边欣赏图片一边理解其中的文字，通过图文结合的方式深化理解。同时，在学生已经形成初步认知的前提下，教师引领学生思考，在生活中也有很多的相交线与平行线，你能列举身边的实际例子吗？在此导入环节中，教师先用动态内容吸引学生，也在文字与图片相互呼应中加深学生的领悟。之后引导学生利用学习的知识真正应用，找到黑板相邻的边、相对的边，双杠等，使学生达成对数学知识的内化，加强教学成效。
结束语：导入是教学中的重要环节，将直接影响教学成效。所以，教师在开展对初中数学教学中，要深入研究新时期的教学理念、手段等，结合初中生的喜好、心理、经历等，将学生喜爱的元素融入到导入环节中，实现良好教学情景的创设，最大限度的吸引学生，调动学生学习的主动性，进而达成数学教学成效的提高。同时情景导入的充分应用，也能促进初中生多方面能力的增长，落实初中生综合化发展的目标。
参考文献：
[1]李莹.浅议情境教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2019(22):52-53.
[2]彭泽源.初中数学兴趣课堂的构建[J].课程教育研究,2020(12):148-149.
[3]孙业英.刍议打造初中数学高效课堂的现实路径[J].中国校外教育,2019(21):145.
[4]徐华.初中数学课堂中的情境教学策略[J].江西教育,2019(12):19-20.
[5]倪桂琴.让初中生数学思维走向灵动课堂的“三化”[J].中学数学,2019(02):72-73.