蒋开洋
湖南省长沙市望城区第一中学外国语学校 ，湖南省 长沙市 410000
摘要：初中数学由于难度较小学数学提高了许多的缘故，会使部分学生产生学习困难的情况。而许多家长也对学生的家庭学习情况没有良好的监督管理策略，一味要求教师提升教学质量或者要求学生在课堂专心学习。这些原因导致许多学生学习动力不足，许多教师则因此以作业等方式逼着学生学习。对此，教师应当应用问题导学法，联动家长，在课内外的教学活动以引导性问题勾起学生的探究兴趣，以启示性问题引导学生达到最近发展区。
关键词：问题导学法；初中数学；作用分析
初中数学的知识具有一定的广度与深度，学生在学习时会感觉到较大的困难感，这也是学生学习动力不足的主要原因之一。教师在实际教学时不能采取硬逼学生学习的策略，而是应当采取问题导学的教学策略，以生活化、趣味化或者浅入深出的问题对学生进行引导，让学生在自觉的思考过程中提升学习积极性[1]。如此，教师能够避免硬逼学生以至于学生产生逆反心理的情况，也能够有效提升教学质量。
一、以导学问题联动家长管理学生
在初中的数学教学中，家长对学生的关怀往往是肤浅的，如询问学生是否能够听懂教师授课的内容。然后家长便以学生的回答与教师沟通，如请求教师在教学时多关注学生[2]。但对于学生在家庭中的具体学习行为，家长却不知如何参与。对此，教师应当结合课前预习任务，将预习导学案发送给家长，联动家长管理学生，以此弥补校园外对学生管理的缺失。
以“相交线”的教学为例，教师在导学案中应当设置一些基础性的问题，如对余角、补角、对顶角、领补角等基础性概念的解释。教师发给家长的导学案应当包括两份，第一份是面对学生的导学案，这一导学案中只有题目，而第二份则包括题目和答案。在家庭中，家长首先需要让学生以第一份导学案为依据，自主阅读教材，并完成基础内容的填空。而在学生完成预习与对基础知识的填空后，家长便需要将第二份导学案中的答案与学生的答案相对照，以此检验学生的预习效果。这一策略的实质为家长与导学案共同扮演教师的角色，对学生的课前预习活动进行监督与管理。在这个过程中，家长的作用主要是体现对学生学习的监督与关怀，利用学生对家长的天然“畏惧感”避免学生敷衍预习甚至不预习。因为家长的主要任务是对比答案，因此家长的文化水平对这一活动的效果也影响不大。总体而言，教师可以借助预习导学案，为家长建立管理学生的良好模式，以此弥补家庭管理的缺失。
二、以导学问题增强学生学习动力
初中阶段有许多学生是处在被教师逼着学习的情况中，这些学生上课并不主动举手回答问题，即使教师点名他们回答问题，他们也多是进行简单回答或者是干脆说不会[3]。这些学生会出现厌学反应的原因有很多，在课堂上没有思考空间、无法感受到数学学习的乐趣与成就感是其中较为主要的。
因此，教师在教学时应当设计趣味且能够让学生感受到学习收获的问题，以此增强学生的学习动力，让所有学生都能够在问题的引导下达到自己的最近发展区。
以“相交线”的教学为例，这一课的内容以图形为主，教师可以结合生活设计导学问题，以此带给学生新奇感，让学生产生学习兴趣。在课堂导入阶段，教师可以先展示两线相交的简单图形，然后设计问题：基于两线相交，想一想生活中有哪些情况是两线相交的体现。这一问题的指向性较弱但对学生的思维限制较强，大多数学生第一时间想到的都是两条斜相交的公路。对此，教师可以先在幻灯片上展示相应的实物图片，然后再提示学生将两条线进行旋转，比如某些特殊的角度。在这一鲜明提示下，部分学生有了新的思路。比如，一个学习动力较差的学生以开玩笑的话语说：天花板和墙壁的交界处算吗。这一学生的话语代表着他依旧有着学习的意愿，平时的消极学习态度只是得不到学习成就反馈的伪装。对此，教师应当以言语肯定该学生：你说的很对，天花板与墙壁的交界线就是三条线，抽象出来便是坐标系般的特殊相交线。然后，教师在黑板上画出两条互相垂直的直线。在教学中，即使是最简单的联系生活问题，也拥有让学困生达到最近发展区的价值，因此教师需要积极设计问题引导学生思考，以此促进全体学生进步。
三、以导学问题启发学生解题思路
在小学数学中，学生初步学习过转化、一题多解等数学解题思维。而在初中数学的学习中，这些数学意识、思维更加重要。因此，教师应当设计能够一题多解的习题，然后引导学生以合作、竞争的小组形式尝试解决问题。如此，教师能以导学问题启发学生，让学生产生一定的解题思路
以“不等式的性质”为例，教师可以从两个角度启发学生解题思路。第一，教师可以为学生设计多种类型的题型，让学生在这些问题的引导下对数学知识点产生更加深刻、全面的理解。第二，教师可以为学生设计一题多解题目，引导学生多角度思考问题。比如，教师可以先为学生设计填空、判断等题型。填空题如：若a>b，则“a-5__b-5”。并且，在教师要求学生在解题时记录下自己应用的不等式的性质，以及自己解题时格外关注的点。在解决教师布置的多种类型题目后，学生的心算能力、对不等式性质的熟悉程度都得到了发展。此时，教师再组织学生总结解不等式题目时需要注意的关键点。对此，学生们纷纷举手，并表述自己的认知，如“去分母时不能漏乘、等号左右移项要变号”等。在学生表述完了之后，教师便可以圈出学生提到的“去分母、移项、合并同类项”等关键词，并点出这是解决不等式问题的关键点。总而言之，通过习题的辅助与引导，教师能够让学生在小组或者自主思考的过程中对问题的本质产生更深的理解，进而了解各类题型的解题思路。
结束语：
综上所述，由于学习科目较多、数学学科学习难度较大等原因，学生较易出现学习动力不足的原因。教师需要应用问题导学原理，联动家长，以课内外教学活动中的问题对学生进行引导。教师应当以趣味问题增强学生学习动力、以引导性问题辅助学生了解重难点知识，并掌握对重难题的解题思路。通过多种类型的引导性问题，教师可以让学生意识到数学并不是一门难以学习的学科，进而使学生重燃学习的激情。
参考文献：
[1]李定霞.问题导学法在初中数学教学中的实施路径[J].新课程研究,2020(17):72-73.
[2]白富荣.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].新课程,2020(19):96-97.
[3]王冠军.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].内蒙古教育,2020(12):60-61.