朱金梅
云南省曲靖市师宗县第三中学 655700
摘要：以往的初中化学课堂普遍采用“一刀切”的教学模式。虽然这一定程度上可以保障教学进度的如期完成，但却加剧了学生学习成绩的分层．而分层递进教学法围绕学生的个体接受能力与学习水平，为不同层次的学生制定专属、适用的学习计划，更好地促进了学生的全面发展。基于此，本篇文章对高中化学教学中如何有效开展分层教学进行研究，以供参考。
关键词：高中化学；分层教学；策略
引言
在实际的高中化学教学过程中，依据学生的个性化差异有效地展开分层教学，可以兼顾每一个学生的学习需求，也能为教师教学方案的进一步优化提供可靠依据。因此，分层教学法有一定的推广意义。
一、分层教学法的基本概念
分层教学法是指围绕不同学生个体差异制定有针对性的教学策略，使学生在其原有学习基础上得到巩固、提升与发展的教学模式。其主要特征是为每一名学生打造与其能力相适应的教学，使其在攻克更高一级目标的过程中充分发挥个体潜能，收获成功体验，进而在不断积累、进步的过程中提高学生的整体学习能力。
二、分层教学法在高中化学教学中的作用
分层教学法是立足于学生实际的学习水平，制定相应的教学策略。简单来说，其指的是化学教师要根据任课班级学生的具体情况，充分考虑到学生的个体差异，以学生能力为划分依据，将班级学生分为几个不同的群体，从而有针对性地展开教学活动。在高中化学教学中应用此种教学模式，能够兼顾每个学生的实际需求，促使其学习水平有效提高。
三、高中化学教学开展分层教学的策略
（一）分层开展课上教学，实现知识充分消化
在课上教学环节，教师需要依靠分层递进教学策略优化课堂教学布局，在有限时间内使不同层级学生的学习热情得到充分调动，以此提高整体教学质量。教师应当注重进行教学任务的布置，引导学生参与到教师所创设的课堂学习氛围中，将课上所学习的知识点运用到学习实践过程中，从而实现既有认知的巩固与提升。
以“盐的水解”为例，教师在讲解本堂课的知识时，可以借助“问题教学法”。具体而言，就是教师预先将本课堂的教材知识发布到班级群中，为学生布置课前预习的作业，并就不同层次的学生进行有针对性的备课，依据学生各层次的实际特点，恰当安排教学时间、步骤等。在课堂上，教师要鼓励学生分享自己通过预习所获得的知识，由其他学生评价。
在这一过程中，教师不应急于纠正学生的错误，而应注意聆听，将学生遗漏的地方或需要检查的地方记录下来，解答学生提出的问题。然后，教师可引导班级的后进生表述讨论结果，并以树状图的形式加以描述。在后进生阐述完自身的观点后，教师可鼓励班级的优等生对其观点加以补充与延伸，使树状图的内容更加丰富。
（二）分层布置课后习题，引导学生巩固认知
在课后习题布置环节，教师应当围绕学生课上学习效果与不同层次等级进行习题任务的个性化设计。
以“电解质溶液中离子浓度的关系”为例，教师在教学该内容时，可以采取“分层作业法”。具体来看，教师需将探究内容依据不同的难易程度科学划分，然后，引导学生按照自身的学习情况自由选择作业。这可以有效降低作业的盲目性。班级优等生可选择难度稍高一些的作业，满足其学习需求；班级中等生可完成难度适中的题目，从而巩固自身的所学知识；而后进生可选择基础性的题目，以便在探究过程中增强学习信心。
（三）通过课外活动的开展，实现分层教学
化学课程的课外活动内容是加强学生现有知识能力发展，促进知识巩固的重要途径。教师在此过程中最为主要的教学目的就是结合学生的学习兴趣和现有的知识能力进行全面发展，并在结合学生实际兴趣特点进行学习任务设计的过程中，加强小组合作的自主性、独立性和探究性的需求。在现实生活的角度，教师要积极鼓励学生对于生活中的化学知识内容进行探索，建立起化学学科理论知识与生活实际之间的关联性，并在结合不同学习兴趣小组的建立模式上，更好地实现知识内容的拓展和延伸，以此来解决生活中遇到的各种实际问题。
（四）评价分层，推动学生全面发展
例如，教师在评价学生学习情况时可综合考虑其学习效果、知识掌握程度、学习过程态度等。在这一过程中，教师需以学生明确评价方式与标准为前提。对班级的优等生，教师应关注他们的全面性发展；对班级的后进生，教师要鼓励他们探究更深层、更广阔的内容；而对班级的后进生，教师则要将评价重点放于其对基础性知识的掌握上。评价分层能在一定程度上确保学生与班级的整体发展，促使学生明确自身的优缺点，从而调整自己的学习重点与学习方式。
结束语
总而言之，分层教学法的实施迎合了因材施教的教育理念，切实满足了学生的主体性学习需求，同时也响应了新课程改革所提出的人才培养要求，为每一名学生的个性化发展提供了良好保障，且进一步促进了初中化学教学质量的有效提升。
参考文献
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