张云仓
云南省宣威市龙场镇勺姑完小655403
摘要：传统的数学教学大多是教师上课讲数学概念和知识点，下课布置一些习题，教师在第二天上课再将布置的习题讲了，如此反复。这样的教学虽然教师已经把自己认为重要的知识点讲给了学生，但是这样的教学效果并不好，除个别学习自主性特别强的学生能够将教师讲的内容吸收之外，大多数学生的学习积极性并不高，他们在课堂上对知识点的理解并不透彻，因为对知识点的不理解，导致他们做的练习题效果也不好，形成了一个坏的循环，最终导致学生丧失对数学学习的积极性。所以数学教师想要提高教学效果，应该从教学模式上下手。
关键词：认知学习理论；小学低年级；数学教学
引言
孔子云“不愤不启，不悱不发。”可见启发式教学的核心是启发学生，对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因积极性，包括提升学生的思考能力和学习思维等。由于经验积累比较少，知识面比较狭窄，思考能力比较低，小学中低年级段学生容易产生各种学习问题。而启发式教学的应用，既能让学生更好地掌握数学知识本身，了解数学知识的实际应用，提高学生的学习质量，还能让学生了解高效的数学学习形式与方法，积累数学学习的经验，提升学生的学习能力。
一、仔细研读教材，提升教学效率
教材是教师进行教学的材料，是知识的主要载体。课程的改革使教材也发生了变化，而教师对教材的研读，更是学生快速有效理解知识点的基础。例如：我在讲一年级下《找规律》第一课时之前，读了一遍教学参考，并发现一句话：一般情况下，以一组事物至少重复三次，这组事物就是有规律的。正是这句话颠覆了我对有规律事物的理解，后来通过研读教材中的习题、例题，发现书本上的例题有些重复了两遍，所以对图形和数字的一些简单重复，只需重复两次便可认为有规律。而对于等差数列等类似规律时，便至少重复三次才可认为是有规律的。从此例可以看出，研读教材对传授正确知识的重要性，只有在教师深入研究教材的前提下，学生才能提高课堂效率，少走弯路。
二、以丰富的语言和形象的动作启发引导学生
众所周知，小学生们一般都愿意跟性格开朗、活泼好动的年轻教师，尤其是女教师一起学习。这其中的道理不言而喻。
这是因为年轻女教师在课堂中形象甜美、声音清脆、仪表端庄、动作夸张，而且师生间的年龄差距比较小，会存在某些共同的语言和共同的兴趣爱好。因此，教师在课堂教学中适时适当地运用恰当的表情、动作和语言等来达到启发引导的作用，使学生逼真地“领会”教师的“意图”。在这种“意会”、“传神”、“移情”的过程中，学生不仅能够掌握知识，还能在思想情感上受到感染。由于教师的教学语言和表情动作能给学生以启发，所以教师应该充分发挥并合理运用语言、动作和表情，去叩击学生的心弦，给他们的学习以启发，使其产生学习的动力。
三、数学联系生活，激发学习兴趣
数学本身是具有理论性和抽象性的，所以对于低年级的学生，学习数学有一定的困难。但是若从生活中找到数学，再把数学运用到生活中去，那么数学便具体化，易于学生理解，并由于意识到生活中处处有数学，而产生对数学学习的兴趣。通过研读教材，可发现其中所选取得例子都是结合现实中遇到的一些具体问题。在课堂教学中，可以让学生在学会解决问题的同时，还可以让学生联系生活，此类知识还可以解决哪些实际问题，真正明白数学运用的广泛性。例如，在学习《元角分换算》时，我们可以创设一个情景：我们去超市买一支铅笔，需要8角，但是身上只带了1元，那售货员应找回多少钱呢？此时购物的场景，让学生熟悉不过，更有些同学运用生活经验很快答出找回2角，从而很容易便能引出1元=10角的结论！此外还能让学生联系实际，想想生活中什么时候需要用到元角分的换算。运用生活情景，不但可以激发学生的生活经验，可以提高教学的效率，还能让学生意识到数学对生活中问题解决的意义。
结束语
小学的低年级数学教学关键是要调动小学生学习数学的积极性，教师要改变传统的教学模式，要在传授学生们数学知识的同时让学生们自发主动性的爱上学习数学。我认为我在文中讨论到的数学银行这种积分制，奖励制的教学模式在数学教学中很有帮助，对于增加小学生数学学习的趣味性方面很有益处。并且在数学银行积分制的基础上引入其他教学方式，比如小组分组讨论，不仅增加小学生趣味性，还使学生们的交流增加，懂得配合。
参考文献
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