杨金林
百色职业学院 533000
摘要：随着时代的不断前进以及社会的持续发展，各行各业都进行了相应的改革和建设，教育事业也不例外，为了培养出更加符合社会以及各企业要求的人才，相关的教育政策和条例在不断的完善。当下，最受广大师生关注的非微课莫属了，那么微课为什么可以在很短的时间内就受到大家的青睐呢？原因主要有三点。下文将围绕高等数学教学课堂开展的现状进行浅析，提出微课应用的原因和策略。
关键词：微课；高等数学；个性化学习；应用.
不难发现，数学课堂的开设从小学贯穿到大学，以此可见，数学学科是非常基础且重要的。很多学生的数学学习效率较低，主要有两方面原因，一方面是学生本身，思维逻辑性不强，面对复杂的题型，容易产生一定的消极情绪；另一方面是教师的教学方法和模式过于固化，导致当下很多学生在高等数学的学习过程中烦恼不断。微课就是在这样的情境下应运而生的，很好的解决了当下存在的一些问题，提高了学生们的个性化学习效率。
一、高等数学教学开展的现状
1.1学习积极性不高
学生的学习积极性不高是各学科教学过程中的一个通病，造成学生学习兴趣较低、积极性不高的原因有很多，例如学生自身缺乏目的性，对于学科学习没有一个明确的规划；还有一些学生受教学内容的影响，会产生一些抵触甚至厌恶的情绪，这类问题较大，尽管有教师和家长的引导和监督，学生自身还是难以改变对学科的根本态度；最后还有一部分学生的注意力不集中，容易走神，这一原因可以理解，因为人的注意力集中的时间是有限的，通常在课程开展的前20-25分钟内，但是这并不能成为学生学习积极性不高的理由和借口，这些问题都是有办法克服的。
1.2理论与实践脱离
理论与实践内容脱离这一问题在高等数学的教学课堂中尤为突出，因为高等数学是集理论与实践应用于一体的，学生们学习的数学理论内容，最终都是为解决今后学习、工作以及生活中的数学应用问题服务的。当下的现状是，不仅大部分学生没有意识到高等数学知识的应用重在理解，很多数学教师也没有认识到，一味的采取题海战术，试图套用解题模板，来获得较高的成绩。但是其实这样的做法是很片面的，不利于学生学习思维的发散和形成，并且长时间的题海战术或者“死记硬背”都会使学生产生疲惫感，学习效率反而会大打折扣。
1.3学习缺乏技巧性
学习缺乏技巧性，顾名思义就是学生在学习的过程中，缺乏学习的技巧，更多的是套用公式或者死记硬背，这样的学习方式不能完全否定，但是也绝对不提倡，因为题型是百变的，并且在今后的实际生活中会遇到的问题是毫无章法可言的，所以单纯的“背”题型和答案是没有用的，学生应当将这些内容进行理解与消化，再运用到新的数学题目中，做到举一反三，那么就可以很好的把握学习内容的重难点了。除了掌握学习技巧，积累学习经验外，最重要的是，学生需要形成自己的解题思维和思路，便于今后对问题的整理和内容的总结。
二、微课在高等数学个性化学习中的具体应用
2.1知识薄弱型选用知识讲授类系列微课
微课教学得以顺利开展的必要条件之一就是多媒体课件，老师可以通过多媒体设备将抽象的数学知识变得生动形象，让学生对数学产生兴趣，提高学习质量。对于知识薄弱型的学生，老师在准备微课件时可以把新旧知识串联在一起，形成连贯的知识点，帮助学生温故而知新。
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2.2动力不足型选用寓教于乐类系列微课
数学知识源于生活也服务于生活。对于动力不足型的学生，老师可以创建生活化的情境微课，将高等数学的知识点渗透其中，以此来提升学生学习的积极性，帮助学生进行数学知识的迁移和转化。
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2.3方法不当型选用方法指导类微课
高等数学的课程具有逻辑紧密、内容庞杂的特点，对于方法不当型的学生，老师可以根据授课内容与学生学习实际，通过课前准备、课堂导入及课下复习三个环节，对微课模式和内容进行合理的设计和安排。尤其是对于偏概念性的知识点，老师就可以通过微课的形式创设便于学生理解的教学情境，在课堂上通过播放微课视频把抽象的概念变得立体形象化，最后课下针对不同类型的学生布置不同的微课复习内容，进行巩固练习。
例如，在带领学生学习“二重积分的定义”这一部分内容时，老师准备微课的过程中可以设计几个与学生预习内容相呼应的问题，对二重积分的定义、二重积分的几何意义、二重积分与定积分之间的区别与联系等内容进行提问。在课堂上通过播放微课引出问题，指导学生对预习的内容进行回顾，并对课堂内容产生探究的兴趣。此外，在学习“傅立叶级数”这一类相对复杂的知识点时，老师可以多参考借鉴其他优秀老师的课堂案例，引用最适合自己学生的微课内容，帮助学生更加全面的认识到傅立叶级数的魅力。
三、构建个性化学习的微课评价机制
3.1针对动力不足型学生的微课评价机制
针对动力不足型的学生，设定的转化目标是提高学生学习高等数学课程的积极性，培养他们的参与热情。因此，老师在对这一类型学生进行学习效果评价时，可以从课前、课中和课下三个环节对学进行综合考察，通过学生的课前预习效果、课上听讲表现、课下作业完成情况来对学生的学习效果进行评价。
3.2针对知识薄弱型学生的微课评价机制
针对知识薄弱型的学生，设定的转化方向是帮助学生建立完整的高等数学知识体系和架构，让学生能够掌握高等数学各知识点之间的联系或转化关系。因此，老师在对这一类学生进行学习效果评价时，可以通过评价定量表对数学知识框架的思维导图、知识的重点、难点等内容进行逐一考察，从而将学生对数学知识的掌握程度进行客观评价。
3.3.针对学习方法不当型学生的微课评价机制
针对学习方法不当型的学生，设定的转化重点是促进学生对高等数学知识的正确理解，掌握运用高等数学知识进行意义学习的方法，能够对数学知识进行熟练的变式训练。因此，老师在对这一类学生进行学习效果评价时，不要一味的强调学习结果，而是要侧重于考察学生学习的整体过程，形成正确的数学学习意识和科学的数学学习方法。
综上所述，虽然微课引起了很好的反响，但是在实际的课程开展过程中，还是存在着很多的问题的，例如学生的积极性不高，教学模式单一，但是相信在师生的共同努力下，这些问题会得到很好的解决，而微课在高等数学课程的应用和开展过程中，也会更加的顺利，学生的思维会得到很好的发散，自主性也会得到相应的提高。
参考文献：
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