夏振华
云南省昆明市第一中学西山学校 云南省昆明市 650100
摘要：高中教育改革的步伐不断加快，物理课堂教学中对于学生综合素质的培养愈加深入。按照传统的高中物理教学模式，教师讲课、学生听课，教师教学的主要目标是让学生取得高分，所以在教学上多采用灌输式教学模式，使得学生对学习缺乏积极主动意识，学习质量堪忧，教师的教学质量难以提高。处于当前的教育改革环境中，教师的教学围绕着学生展开，让学生真正意义地成为课堂的主体，激发学生的知识探索精神，引导学生主动参与到学习活动中，注重培养学生的知识创新能力。这就需要物理教师要从学生提高学习能力的角度出发改进教学方式，教学模式也要根据学生的需要走出调整。本论文着重研究高中物理教学中创新能力培养存在的问题及有效措施。
关键词：高中；物理教学；创新能力；培养；问题；方案
引言：
当前高中教学中更为注重学生的素质教育，其核心内容就是培养学生的创新精神，让学生具备知识创新能力。作为高中物理教师，在对学生教学中，不能只是单纯地停留在知识传递层面，而是要注重学生创新能力的培养，使得学生能够运用所学习的知识更好地适应社会，促使知识密集型逐渐转向创新型。高中物理课程的实践操作性很强，具有开放性特点，教师在教学中如果停留在知识的讲解上，还要结合使用先进的教学技术，使得学生的思维主体性充分发挥出来，学生对于知识不再局限于被动学习，而是根据知识的需要主动研究，学生的创造性思维得到培养，学生具备创新意识。只有这样，学生对于知识才能灵活运用，以获得良好的学习效果。
一、当前高中物理教学过程中存在的问题
(一)教师的课堂提问不能激发学生思维
现在，很多高中物理教师采用提问的方式展开教学，主要的目的是激发学生思考。但是，一些教师对提问教学没有合理运用，虽然问题与教学内容符合，但是不能对学生起到激发引导作用，或者问题过于简单，学生无须深入思考就能够回答，或者问题非常难，学生百思不得其解，逐渐对物理知识学习失去信心，这必然对物理课堂教学质量产生一定的影响[1]。难度比较大的物理问题让学生不能运用自己已经掌握的知识解决，就会逐渐对这门学科失去信心，对于物理知识的学习缺乏积极性。如果学生长时间思考都不能回答教师提出的提问，就会放弃思考，最终对学习物理知识也不再有兴趣。
(二)教师习惯于与成绩优良的学生互动
教师为了完成教学任务，就要按照备课的进度进行，在提问的时候，往往选择成绩优良的学生回答问题。这样的做法令多数的学生反感，因为在课堂上不能有机会与教师互动，在学习上逐渐缺乏积极性，整个的课堂气氛缺乏活跃度，物理教学质量受到影响，教学进度也会减慢[2]。
（三）教师的提问不够灵活
教师虽然在课堂上用提问的方式带动学生的思维，但是，如果不能提出好的问题，学生的参与意识就不能被调动起来，学生的潜力也不能被挖掘出来。教师在课堂之前将问题确定下来，但是，实际教学会存在无法满足课堂教学需要的问题，学生的回答也比较草率。学生在课堂上不能基于所掌握的知识思考新知识，对于新知识不能深入理解，教师的教学效果不够理想。
二、高中物理教学中培养学生创新能力的有效措施
（一）高中物理教师要从激发学生的学习兴趣入手培养学生的创新能力。
“兴趣是最好的老师”。教学的实质就是要激发学生的学习兴趣。教师要以学生为中心，建立平等和谐的师生关系，教师起主导作用，学生是主体，把每一课的教学内容设计得符合学生的认知水平，把每一个教学问题转化为学生心中所思，把学生的求知兴趣很好地激发出来，让学生主动求解。只要教师不断地激发学生的思维，处处设置疑问、随时随地注意激发学生的学习兴趣，才有可能让学生真正地展开创新的翅膀，自己主动去寻找解决问题的方法。
（二）问题的设置要循序渐进
高中物理教学重在培养学生的知识运用能力。物理课堂上采用提问教学的方式，难度要从浅显到逐渐深入，之后引导学生从一个知识点开始学习，逐渐扩展知识面，提高学生的综合学习能力，使得学生在学习中充满自信，教师的教学质量也有所保证[3]。
比如，在讲人教版高中物理必修二第六章《万有引力定律》的时候，为了让学生对万有引力定律有更充分的理解，可以采用问题引导的方法。如果让学生先解决质点运动问题或者电荷运动问题，是存在一定的难度的，因为对于高中学生而言，要分析力的大小与距离的变化之间所存在的关系，感觉内容抽象，无从下手。此时，教师可以让学生分析曲线与直线之间的关系，将曲线转换为直线，在此基础上分析力的大小与距离变化所存在的关系。当学生对于“曲线”问题解决之后，就要分析平方反比的规律，从而掌握和理解万有引力定律。采用这种由浅入深的提问方式，原本存在一定难度的物理问题简单化了。
(三)让学生对错误正确认识
学生在日常的功课中或者考试中存在错误是很难避免的，一些学生对错误不能持有正确态度，教师对于这方面的问题要予以关注。教师采用引导的方法让学生正确认识错误，与学生针对错误问题采用讨论的方法帮助学生纠正[4]。教师先让学生说一说对错误的看法，然后向学生提问，将学生的错误用这种方式指出来，让学生自己认识到错误，按照教师的指导予以纠正，可以避免类似的错误再次出现。教师在帮助学生纠正错误的时候，首先要帮助学生纠正错误观念，之后让学生掌握纠正错误的方法，引起学生对错误的关注，使得根植在学生头脑中的错误理论消除。
(四)高中物理教师要在实验教学中培养学生的创新思维能力。
高中物理是一门实验的科学，教师要善于通过运用实验来让学生积极思考问题。一个小小的实验，通过学生的观察、思考和讨论，都有可能产生令人欣喜的结果。因为学生会在边观察边思考中打开自己的思路，产生思维的火花，从而收到良好的教学效果。比如，在进行能量守恒定律教学时，搬到教室一个小钟摆，并就此说明了永动机不可能造成的原因。
结束语：
通过上面的研究可以明确，高中物理属于开放性学科，教师在教学的过程中要摒弃传统的“灌输式”教学模式，而是要从实践的角度出发展开，发挥学生的主体作用，基于学生的特点展开物理教学活动。在高中物理教学中采用合适的教学方式，让学生在学习中潜在的创新思维被激发出来，形成师生互动的课堂氛围，不断开展创造性的教学活动，从而培养学生的开放性思维，在知识的学习中树立创新意识。只有这样，才能使学生将自己掌握的物理知识合理运用，从而达到知识助力实践的效果。
参考文献：
[1] 白增益, 何远朝, 彭浩政. 高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践研究[C]// 2018.
[2] 刘涛. 刍议高中物理教学中创新能力的培养策略[J]. 科学咨询(教育科研), 2018, 607(10):105-105.
[3] 吴文杰. 浅谈高中物理教学中对学生创新能力的培养[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019 (06):191-191.
[4] 张云太. 基于高中物理教学中培养学生创新能力的方法分析[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编(下). 2019.