计柱祥
盐津县第三中学657500
摘要：在高中的历史教学过程中，要以培养学生的核心素养，促进学生的全面发展为总体目标。核心素养本身具有稳定性、开放性、可持续发展性等特点，能够促进学生更好地发展与成长。实际教学中，教师要积极地利用历史核心素养来对学生的历史展开系统的教学，进而提升学生的综合学习能力。基于此，本篇文章对高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略进行研究，以供参考。
关键词：高中历史；核心素养；培养策略
引言
在新课程改革的过程中，高中历史教师应该转变的思想观念和教学模式，关注学生历史核心素养的培养，在历史知识讲解的同时，更为关键的是要引导学生主动思考，获得深刻的学习体验，为此教师在课堂提问设计上就应该更精心的谋划，探索课堂提问的技巧，通过运用多种形式的提问，增进师生互动，全面增强教学效果。
一、高中历史核心素养的内涵
核心素养指的就是学生在学习理论知识的过程中，逐渐形成的必备品质和关键技能，是学生知识技能和情感态度的综合表现。而历史是发生在过去、真实存在的事件，也是传统文化的一个积淀。在高中历史教学中培养学生的历史核心素养，主要包括学生的唯物主观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，可以帮助学生形成正确的价值观和时空观念，开阔学生的视野，发展学生的思维，养成学生依据发言的好习惯。为此，教师需要转变自己的教学观念，明确学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣和积极性为首要教学任务，培养学生自主学习的意识和能力，进而全面促进学生历史核心素养的形成与发展。
二、高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
（一）开展微课教学，感悟历史内涵
学习历史的目标，并不只是让学生了解过去所发生的事件，还要培养学生唯物史观，引导学生客观看待人类的发展和变迁，深刻感悟历史内涵。而高中阶段的学生思维发育趋于成熟，已经拥有了属于自己的辨别是非的能力，但是在学习历史的时候，往往会融入一些主观思想的元素，不利于学生对历史事实的客观了解。为此，教师可以为学生开展微课教学，帮助学生还原历史事实，引导学生学会如何多方面的看待历史内容，充分了解历史事件发生的必然性，在认识到历史积极性的时候，也能够看到历史消极性的一面，深化学生对历史事件的感悟，培养学生的史料实证素养和历史解释素养。
例如，在教学《中国古代的中央集权制度》的时候，教师可以利用信息教学技术，将教学重点内容的讲解过程录制成微视频，加深学生对中央集权制度正面作用和负面影响的感悟，明白其形成的必然性，从而能够对教学内容产生客观的理解和评判。
（二）创设历史情境，激发学生学习兴趣
在新高考背景下提升学生的历史核心素养，教师需要把培养学生的学习兴趣放在首要位置，重视学生的课堂学习体验，传统的历史教学中学生只能被动地学习知识，缺乏学习历史的兴趣，很少主动地进行学习，从而严重影响学生核心素养的提升。历史都是过去真实发生的事情，结合教学内容创设相对应的历史教学情境，将曾经的历史展现在学生面前，让学生对历史的学习更加直观，更加清晰，这样做能够有效地激发学生学习历史的兴趣，提升学生的历史核心素养。
例如，在教学《辛亥革命》相关历史的时候，学生由于受到影视作品的影响，对于这一时期所发生的英雄故事，更多的是当做一个精彩故事来听的，对于历史人物的认知也仅限于演员的表演，并不能深切感受历史事件所带来的震撼，无法有效唤起学生的爱国主义情怀。因此，教师在教学的时候，可以利用多媒体为学生播放一些相关社会背景下的历史纪录片内容，为学生创设一个特定的历史情境，加深学生的感受，激发学生的爱国热情，然后再引导学生对历史事实进行深入了解和深切感知，从而能够帮助学生将所学的历史知识内化为学科素养。
（三）进行有效提问，提升学生历史理解
在新高考背景下提升学生的高中历史核心素养，教师需要明确学生的主体地位，引导学生进行自主学习，课堂互动是引导学生自主探究历史知识的主要途径，在高中历史课堂上巧妙地设置对学生的提问，能够适时引导学生把握学习的方向，引导学生带着疑问投入到学习当中，同时也能够明确学生对知识的掌握程度，有针对性地调整自身的教学进度，提升学生的历史理解能力，促进学生核心素养的发展。然而，在传统的历史课堂中，教师对学生的提问流于表面，在提问学生时过于敷衍，过度重视学生对理论知识的学习，影响了学生核心素养的发展。
结束语
随着我国教育事业的不断发展，高中历史课程改革也在不断向前迈进。教师要以提升学生的综合能力和核心素养为教学方向，树立正确的教学目标，开展教学活动。我们培养的人才是可以适应未来社会的发展潮流的，并且要满足社会对人才的需求。
参考文献
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