黄旖旎
湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校，湖南省 长沙市 410006
摘要：基于新课程的全面改革，本文将会对新课程背景下初中地理课堂的设计活动进行阐述，以此在促进学生学习积极性的增强中，对其积极主动学习地理的良好习惯进行培养。
关键词：新课程；初中地理；课堂设计；
素质教育在新课程的深入改革下被全面推进，在这样的情况下，对“学科本位”“知识中心”的教学观念进行转变，转而注重对学生的全面发展已经刻不容缓。对此，作为初中地理教师，在教学过程中，就需要以学生的心理发展规律为依据，以地理学科的特点为前提，以学生所具备的生活经验和掌握的地理知识为基础，在对易于学生参与的活动进行设计后，加强学生对地理知识的学习和探究[1]。如此在学生地理学习兴趣的激发中，促进学生课堂参与度的提升。
一、结合实际，体验生活
初中阶段的学生，实际上已经有了一定的生活体验，这些体验促使学生拥有了相应的生活经历。而随着新课程的改革，也提出了教师要以学生实际的生活经验为前提，对与学生生活相贴近的课堂活动展开设计的教学要求。对此，作为初中阶段的地理教师，应当以学生实际的生活经历和体验为依据，对课堂活动进行设计。首先，教师可以以学生的生活经历为基础，以所要讲解的知识为核心，对相关的完整地图进行提前准备。其次，教师需要引导学生在地图的帮助下，对所要学习的地理知识展开课前预习。接着，教师要在正式讲解课程知识之前，以地理知识为前提，展开较为简单的地理实验，并组织学生加强对地理实验的观察。而后教师就可以对课程进行深刻讲解，并在深刻讲解后，让学生对之前所展开的简单实验进行补充。
如，教师在对“气温和降水”这一知识点进行讲解时，首先就可以对相关的地图进行展示，让学生在读图之后，对同一季节、同一纬度下的海洋和陆地的温度进行了解。其次，教师可以让学生利用自己的生活体验，以及对实际地图和实验的观察，对同一纬度下，海洋温度和陆地温度不同的原因进行思考分析。在这样的思考当中，学生就会结合自己的生活经验，联系教材前后的地理知识，以及利用对实际实验的分析总结，明白“海水升温、降温的速度比起陆地升温、降温的速度要慢上许多”，进而也就能够得出“在同一纬度下，夏季的海洋气温会低于陆地的气温，但是在冬季，海洋气温会高于陆地气温”的结论[2]。通过这样的方式，就能够加强学生的读图能力，能够充分发挥学生的主体性，能够在强化学生观察能力和思考能力时，促进学生思维能力和学习能力的提升。
二、手动绘图，成图于心
地理，是一项较为复杂的学科，其所涉及的知识非常广泛。在初中阶段的地理教学中，大多数是有着相应的地图的，这些地图，为学生地理知识的高效掌握提供了巨大帮助。初中地理教师要想强化地理课堂教学效率，就可以在发挥学生主体作用后，通过对学生学情的了解，指导学生手绘地图，使得学生能够在眼到、手到和心到的情况下，提升对地理知识的理解掌握。
以“交通运输业”教学为例。
其实在地理教材上，有对我国的铁路干线图进行展示，但是因为图中的铁路线过于复杂，信息内容也实在太多，以致学生根本就没有任何学习兴趣。在这样的情况下，为了调动学生的学习兴趣和热情，教师就可以指导学生对铁路干线简图进行手动绘制。首先，作为教师就可以在黑板上，画出一个相应的简图，并在其中，画出一个五角星，而后告诉学生，此五角星所代表的就是北京，并指导学生在课本的铁路干线图中找到北京。其次，教师可以在黑板的简图上找到相应的位置，在上面画出一个圆圈，以此代表上海，并让学生在课本图中，对上海的位置进行寻找[4]。接着，教师就可以对学生展开相应的提问，北京到上海是什么线？此时学生就能够以铁路线的命名方式为依据，回答出“京沪线”。之后教师就可以以此方式，对更多的铁路干线进行绘制。与此同时，为了加强学生对各铁路干线名称、位置的熟悉，教师还可以以简图为结合点，指导学生展开一场虚拟旅行的活动设计。如，可以让学生在地图上，标识出从长沙到北京、上海、广州、哈尔滨、乌鲁木齐等地的干线，并在之后让其思考，从长沙到西双版纳最短的线路为哪条？能否对其铁路干线进行描绘？如此一来，就能够让学生加强对地理知识的认识和了解，能够加强学生对自己身边地理知识的发现和关注，能够在对地理知识的实用性进行掌握后，重视对地理知识的学习。从而能够在地理教学质量的提高中，实现对学生学习态度的端正以及良好学习习惯的培养。
三、小组合作，深度探究
新课程的“新”，不仅强调了新课程目标要追求多元性、时代性和可操作性，还明确了新课程结构的构建，更是对学习方式的多样化进行了强调，对自主、合作、探究的学习方式进行了倡导。因而在这样的情况下，作为初中阶段的地理教师，完全可以在教育教学过程中，以新课程改革为背景，以学生的实际学习能力为前提，指导学生展开小组合作的探究学习。让学生在高效的小组合作当中，互相帮助，体验成功。
例如，教师在教学“中国的地形”时，就可以让学生在对中国地形的阶梯示意图进行阅读后，通过分组合作的方式，让学生对中国地形三级阶梯相对应的分界线、海拔、主要地形类型和主要地形区等进行分析和填写。在学生填写过程中，教师则需要深入学生，对其填写情况进行观察，并在对其存在的错误进行纠正时，对其展开适当的指导。与此同时，初中地理教师还需要让学生学会对他人的意见进行倾听，要学会相互配合，并对速度较快、正确率较高的学习小组展开及时的表扬。另外，在这样的填写当中，由于学生已经初步的了解到了中国的地形分布，此时教师就需要以学生的学习情况为基础，指导学生利用不同的线条，对我国地形的三个阶梯进行划分，并以每个阶梯的不同颜色为依据，自己制作出中国地形分布图[3]。在此环节中，学生可以和小组成员一起探讨，可以在对相关知识进行查明后，对知识进行完整的发现和理解。利用如此的方式，既能增强学生对课程知识的理解，又能够对学生的小组合作学习能力进行培养，更能够对学生的动手能力和探究能力展开锻炼。从而在其地理学习水平的提高中，促进其综合能力的增强。
结语
实践证明，一个良好的课堂设计和课堂活动，对学生地理水平的提高有着促进作用。对此，初中地理教师更是要注重对课堂活动的设计，如此方能在学生学习积极性和课堂参与度的增强中，实现学生地理学习能力和质量效率的有效提升。
参考文献
[1]李冬青.新课程标准下的初中地理课堂活动设计初探[J].中学政史地(教学指导版),2020,(3):34-36.
[2]邱英.初中地理课堂学生活动设计有效性探索[J].城市地理,2015,(20):219.
[3]任强.基于课堂活动的初中地理教学[J].新课程·中旬,2017,(7):166.
[4]杨洪举.解构新课程初中地理的课堂设计活动[J].科学中国人,2015,0(12X).