黄海珍 指导教师：黄千欢
福建省德化第一中学高一15班 福建 德化 362500
摘要：将核心素养新理念在课堂教学中落地，成为当前高中历史教育工作者的重要任务。运用新教材教学时，核心素养新理念能否落地，关键在于教师教学模式与学生学习方式的变革。《普通高中历史 课程标准（2017 年版）》提出，历史教学可采用“问题教学”模式时对历史核心素养的培养，既起到了提升我们发现问题、分析问题和解决问题的能力，又在历史“问题教学”中历史核心素养，特别是时空观念，史料实证和家国情怀意识的培养。
关键词：历史核心素养培养，问题教学，新课程理念
随着部编历史教材进入高中课堂，如何将核心素养新理念在课堂教学中落地，成为当前高中历史教育工作者的重要任务。运用新教材教学时，核心素养新理念能否落地，关键在于教师教学模式与学生学习方式的变革。《普通高中历史 课程标准（2017 年版）》提出，历史教学可采用“问题教学”模式。①问题是学生学习探究的起点，也是教师教学设计的起点，还是教学流程设置的纽带。问题教学模式，就是以教材目标为依据，以学生认知能力为前提，在教学中设置各 种问题，并以具体问题为导向组织学生分析和探究，从而得出正确结论的教学方式。 历史教师在设计教学活动时，要以问题解决的水平程度作为教学目标的核 心内容，精心设计出直指历史学科本质、涵盖教学重难点、促进学生主动学习和积极思维的问题，并组织学生运用已有知识，通过问题解决促进深度学习，发展高阶思维，增加对历史的理解，提高历史解释的能力，在问题解决中提升历史学科核心素养。
作为高一学生，我们该如何教会练就一双“发现问题”的慧眼呢？黄老师指出：“可以通过‘问题单’了解学情：课前预习时，要求每位学生自主提出三个以上有困惑的问题，提交个人问题单；小组讨论，形成本课小组问题单；课代表汇总后交给任课教师；任课教师再结合课程标准、考试大纲的要求及个人的教学经验，形成本课的教学目标；在教学目标的指导下选取史料，设计问题，直接指向学生困惑问题的解决。”[3] 笔者在执教《新民主主义革命的崛起》一课时，收集到学生预习中的各类问题共12条。
其中，这是笔者提出：
“教材插图‘北大演讲队第九组’中的‘第’为什么写成‘弟’？”
笔者认为，在引导在仔细释读教材的过程中，合理地追问或质疑教材是培养发现问题的有效路径之一。它既能有效地巩固对教材基础知识的掌握，又适时的锻炼了我们独立发现问题的能力。于是我们就此话题展开了课堂对话，有同学提出了“错误说”（书写错误）、“留白说”（书法艺术表现手法）、“异体字说”（“第”和“弟”通用）和“简化字说”共四种“观点”，并结合教科书、网络和课外文本阅读资源论证自己的观点，充分运用了“自证”（图片内部繁体、简化问题）和“他证”（古代书法、现代书法、语文教材、同时代杂志“新青年”封面图片等）等论证方法，还关注了证据的时代性（新文化运动时期）。
反思这一教学过程，笔者有三点收收获：其一，有效地鼓励和培养了的质疑精神，提升了发现问题的基本思维能力。其二，及时地重温了“课标”的基本要求，提升了逻辑推理能力，开拓了我们的视野。其三，关注了历史学科核心素养，尤其是时空观念和史料实证家国情怀意识，切实提升了我们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
又如在4月18日的期中测试中，有一道阐述“抗日战争”到“解放战争”转变“原因”的试题，某同学答案为：
1.蒋介石的独裁野心；
2.美国对国民党支持态度，引发内战；
3.国共间的矛盾；
4.当时中国人民思想上的混乱，新的政治制度未确立；
5.世界格局的变化，中国具体国情的变化；
6.抗日战争结束，阶级矛盾突显，国共关系由于《双十协定》的撕毁，再次破裂；
7.中国共产党与中国国民党的政治目的、思想等相对立。
可见，思维能力的培养需要渗透到常规的教学中，我们要经常性地学习有关思维能力的理论成果，敢于并善于及时捕捉学习中“随机”产生的思维火花，及时有效地点燃学习的激情，从而照亮我们的课堂，为同学的未来增添一份力。同时历史核心素养新理念在“问题教学”中的培养，既起到了提升我们发现问题、分析问题和解决问题的能力，又在历史“问题教学”中历史核心素养，特别是时空观念和史料实证家国情怀意识的培养。
【注释】
[1]王继平：《从发现问题到反思历史——历史学科批判性思维》， 《中学历史教学》2017年第4期。
[2]姚本先：《论学生问题意识的培养》，《教育研究》1995年第10期。