何丽娜
湖南省长沙市一中雨花新华都学校，湖南省 长沙市 410129
摘要：培养学生核心素养的历史教学标准已经提出，起到了推动历史教学改革的作用，也使历史教学的新方法不断涌现。主题教学由于具有鲜明的特征和独特的作用，开始被教师和学生接纳，采用主题教学法落实新课程改革标准，培养学生核心素养也成为了教学研究的一个新课题。本文简要介绍了主题教学的概念，论述了核心素养视域下初中历史主题教学的有效策略。
关键词：核心素养；初中历史；主题教学策略
引言：
在陈旧制度和理念下的初中历史教学只看重学生的成绩，忽略了提高学生能力、素质的重要性，在核心素养教育上投入的力度明显不够，很难达成新课程标准提出的目标。主题教学应该得到广大教师的关注，它将以独特的形式颠覆传统课堂，更好的帮助我们达成素质教育的目标。
1.主题教学简介
主题教学属于教学策略的范畴，它以主题为枢纽，将主题内相关的系统性内容联系在一起，构建起一个立体化的学习情境。它的特点是将多种资源综合在一起，能够更好的突出知识点的特征，给学生留下深刻印象，同时，也能延伸他们的知识面，增强探究、分析、整合资料、辨证思考等能力。在历史教学中采用主题教学策略就是以教材中现有的知识线索为根据，设计出相关的主题，让学生系统性的学习知识，阶段性的掌握历史发展的规律，了解历史的全貌[1]。这是促进学生知识水平提升以及学习能力发展的阶梯。但对于教师来说，借助主题教学策略来组织教学活动，落实核心素养教育的目标，显然充满了挑战。
2.核心素养视域下的初中历史主题教学策略
2.1创建主题
创建主题是应用主题教学策略的第一步，需要以具体的教学内容为依据，从一个章节的教学内容中提炼出主要的内容和内涵，确立基本框架和主题。创建主题需要慎之又慎，主题要与教学内容相关，有极高的概括性，还要富含一定的意义，便于学生理解和记忆，需要反复揣摩。
以《鸦片战争》的教学为例，这一节内容的主题就可以直接确立为“鸦片战争”，既有概括性，又很容易记住。确立主题后，教师需要做的就是营造出一个与主题相关的情境，将学生带入进去。比如，教师可以结合当今社会对毒品的打击，设计一系列的问题：同学们，如今我国的禁毒力度不断加大，甚至与其他国家联手破获了多起跨国贩毒的大案，大快人心，那么你们想知道我国曾经因为毒品而受到过怎样的屈辱吗？最早的“禁毒”活动可以追溯到哪个时代呢？能结合 你看过的相关影视作品说一说你对鸦片战争的了解吗？鸦片战争对我国社会发展具有怎样的影响？借助这样的一系列问题，让学生联系历史与当下，在进入情境的同时，也能够站在维护民族和国家利益的角度上去学习本节内容，为主题教学奠定了良好的基础。
2.2布置主题学习任务
主题讨论的过程没有固定的组织形式，只要是有利于学生高效理解和掌握知识内容的方法都是可取的。因为主题教学带有一定的开放化色彩，因此不建议采取传统的口述讲课形式，必须体现出学生在课堂上的主体位置，发挥他们的主观能动性。
学生需要通过体验、讨论等方式，亲身参与到知识点的构建过程中，因此合作学习法是较为常用的一种教学形式。
在以“鸦片战争”为主题的教学中，教师可以细分出这样的教学任务：讨论并总结鸦片战争的原因、经过、影响。原因包括直接原因和根本原因，影响包括积极影响和消极影响。围绕这几项任务，再设计出几个相关的问题：为什么英国要向中国走私鸦片？我国都做出了哪些反抗？在此期间都遭受了怎样的屈辱？将这些任务和问题抛给学生，让他们以小组为单位去讨论，可以查阅教材和工具书，各抒己见，整理答案后全班交流，教师负责完成最后的总结。这样的合作讨论对增强学生历史理解能力以及历史解释能力都是非常有益的，将在一次次的训练中增强他们的历史核心素养。
2.3搜集和总结资料
在主题教学策略下，教材不再是唯一的教学材料，师生需要共同从课内外搜集并整合有价值的信息，打破历史教学在内容和时空上的限制，让学生站在更广阔的角度上去看待历史，辨证的学习历史。培养学生的时空观念和历史价值观是核心素养教育的任务，教师在主题教学中要活用史料，提升学生的历史认同感。
近几年，“一带一路”的话题受到了世界各国的高度关注，这也成为了中国对外建交具有代表性的名片。这样具有时代性的资料和话题完全可以融入到“丝绸之路”的主题教学中。教师在“丝绸之路”的主题教学中，可以先为学生们播放习近平总书记在纳扎尔巴耶夫大学的演讲视频。视频中，习总书记介绍了早在2100多年前，我国的张骞就在第二次出使西域时建立了对外友好交往的通道，同时开辟出了连接各国经济贸易的丝绸之路。接着总书记表达了不忘历史使命的决心[2]。利用“一带一路”的资料以及上述的视频资料，让学生从不同的时代出发，领悟开辟丝绸之路的意义，将有效提升他们的历史认同感和文化自豪感，增强了学习历史的时空观念。
2.4总结感悟
无论采用怎样的历史教学方法，我们的初衷都是为了让学生从历史中求得感悟，对他们当下的学习、未来的工作及发展起到实际性的作用，这也是我们培养学生历史核心素养的终极目标。在主题教学的最终环节，教师需要负责总结和整理内容，争取走出传统的“学科本位”的观念，增强学生对历史知识的综合运用能力以及历史价值观。比如，在以“民族关系发展和社会变化”为主题的教学活动最终，教师需要从北宋与辽、西夏的并立，金与南宋的对抗，元、金的政权建设等角度去全面总结各个时代经济、政治、文化、科技的成果，并让学生按照同样的思路对当代一些国家的政治、经济、文化发展做出评价[3]。
3.结语
有效应用主题教学策略的关键在于准确确立主题，搜集与主题相关的材料，并巧妙设置问题，引导学生参与讨论。在此过程中，可以潜移默化的渗透核心素养教育，并有效锻炼学生的史料证实能力、历史解释能力，增强其思维能力与创新能力。由此可见，主题教学策略具有极高的利用价值，只要教师掌握科学的策略，灵活组织教学活动，一定能够卓见成效。
参考文献：
[1]杨洪亮.核心素养视域下的初中历史课程教学策略[J].读天下(综合),2019(7):197-197.
[2]吴德容.核心素养视域下的初中历史教法选择策略[J].神州印象,2018,000(005):P.273-273.
[3]魏云燕.基于核心素养视角下初中历史教学策略探讨[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(5):246-247.