李莲玉
云南省普洱市孟连县第一中学，云南省普洱市665800
摘要：初高中在英语写作能力的教学上一直存在不足，由于中学缺乏有效的英语教授策略和模式，教师和广大学生都在英语写作的学习上已经做出了很大努力，但是大部分学生的写作水平仍然很低。因此如何培养和提高广大学生正确运用英语的写作能力已经成为了值得中学写作英语教学研究和讨论的一个重要问题。为此笔者在写作英语教学理论和实践中重点地运用了以下几个英语写作方面的教学策略。
关键词：高中英语；课堂教学；写作能力
传统的写作教育首先由教师布置写作内容，完成学生写作，修改后发给教师，师生之间的信息传递大部分是教师的单向灌输，处于学生被动学习状态，使写作教学枯燥，学生水平难以提高。那么要如何最有效的提升学生的写作水平呢，请看笔者的描述。
一、有机结合课堂听说教学和写作培养
（一）听、读、写结合
“听、读、写”训练是全面系统的一种综合语言能力训练，可以帮助学生通过“听”的训练有效地提高和培养学生语言的水平和质量。一名英国语言学者多年来的一项研究结果表明，＂学生口语文章结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。同时学生们阅读和听说的活动和学习过程也是他们语言信息的输入、语言信息处理、语言信息输出过程。让学生对接收到的各种信息进行加工处理，然后向外输出，是提高写作能力最简单的办法[1]。
（二）改变书面表达习惯
通过写作和听的结合，我们可以把写作作为加强听、说、训内容的辅助手段，巩固与听相关的词汇、句型，同时加强学生写作能力，作为听、训的机会。这种教授战略主要渗透在两个部分。（１）学生在听活动之前，事先写好要在语言资料中记载的重点词汇和句型，这样学生们对听力内容的信心就会更加坚定。（２）学生们听，写下有关语言资料的核心词汇、句型结构、主要内容，提高听力训练的效果。书写方式可以采用听写、默书、重写、缩写等。听说一般训练前写作主要是笔法练习，训练后写作用于训练学生表达感想，传达写作的意义[2]。
（三）从口头表达中吸取经验
口头表达包含了与大量书本不甚相似的结构和表达。在平时的教室课上，笔者捕捉了各种练习过程，为学生创造了多种交际情境，增加了学生之间、师生之间的对话和交流，给了学生听到更多消息的机会。然后采取看图说、正文复述、故事说、对话练习、表演短剧、小组讨论、观点说明等多种方式和方法，让学生们多练习、交流、讨论、纠正、指出错误，正确锻炼表现。在写作后，课后再形成文字，坚持了很久，取得了很好的效果[3]。
二、阅读与写作相结合
教科书编写的阅读文本是写作材料的集结地、语言现象的展示室、语法规则的解剖室、文章体裁的示范文本。因此，我们在本文教学中着重培养学生阅读能力，学生初步培养英语交际能力，贯穿写作。具体来说，（1）要把平常使用的重要词汇和词组让学生造句，培养最基本的写作。（2）阅读理解并回答问题的时候，尽量用自己的语言适当地改变人称和时态来回答，这样学生学会就能灵活运用句子，用同义词表达。
（3）阅读后，分析学生教师地图下阅读资料的文体结构和归纳宗旨，然后写阅读资料各段的主题文、支柱、结语，并用自己的话总结各段的宗旨。（4）学完课文后，可以让学生用各种方式复述课文内容。在练习中，要把握学生重点和正文的上下逻辑关系，并用自己的语言表达主要内容。这是一个吸收、存储、内部化、整理和输出学生语言资料的过程，有助于锻炼学生组织篇章结构、提高学生想象力、培养学生创新意识，培养学生表达能力的必要方法。
（5）把教材收紧，重写或缩短课文，养成了摘要的习惯。教材改编的是用简单易懂的英语句子进行表达，通常英语句子结构比较复杂，语言难以写成容易理解的英语短文，教材的基本句型、语言知识点和基本语法知识在学习语言表达的过程中也进一步掌握和巩固了。本文能够很好地帮助更多的学生快速掌握基本的语法和经常熟练使用的英语词汇，为以后的写作打下基础。教学实践证明，结合阅读能力训练，写作是对培养提高学生阅读和写作能力的有效教授和策略[4]。
三、突出篇章意识
现在的英文教育重点多放在词汇和句子上，努力对学生的英语知识进行理解和利用，重点是让学生掌握基本技术。在重视单词、文章、语法等基础知识学习的同时，改变构筑结构的方法。对教材的正文和基础的阅读资料，经常引导学生分析文章语境、上下文之间的联系、逻辑关系、文章结构、写作顺序等，注意连贯的单词和课文的使用，理解学生英语作文的结构要求和文章特征，理解仿写学习表达。第四，创立多种形式教学活动的传统写作教育模式已不能满足学生发展的要求。创造多种形式和有趣的教室活动，组织高级中学英语写作教育，刺激对学生写作的兴趣，调动学生写作的主动性和创造性，改变“教师教育累，学生学习累”的英语写作教育现状，是一种有效的尝试[5]。
四、创新课堂教学
讨论式教育，单向传播课程是师生共同探索知识的活动课程，在学生发现问题和问题解决过程中有所提高。重点引导和刺激学生学习动机和兴趣，指导学习方式和方法，培养能力。对于一些文章，根据情况，教师可以设计一定的写作形式，并应用于学生。这样有助于学生习作结构完善，形式规范，让学生能够更规范的进行写作练习。如此，在统一的标准下，写作就能带来更好的效果。最后，对模范文章进行示范，或对学生的习作进行当堂修改、评价。上述的写作手段都是比较常见，也是易于实现的，只要教师愿意，培养学生的写作能力不会遇到太大困难。
结语：
教师始终是培养和关爱学生的人，一定要把＂写＂技能训练的方法贯穿整个英语教学工作的全过程。认真遵循高等学校英语写作技能教学的基本规律，积极探索各种促进学生英语的写作知识和技能的学习和实践性训练的有效教学方法。根据实际的情况及时研究调整、优化各种教学方法，以科学有效的对学生写作指导方式进行英语写作技能训练，学生的写作水平将大大提高。
参考文献：
[1]戴能富,陶惠梅,谭国媛.高中学生英语学习能力培养策略探析[J].科学咨询(教育科研),2017,03:58-59.
[2]秦琴.大学非英语专业口语教学中学生思辨能力的培养研究[J].英语教师,2017,1708:33-37.
[3]刘晓春.高中英语教学中对学生自主学习能力的培养研究[J].西部素质教育,2017,311:135+137.
[4]曲鸣.同伴反馈对高中英语写作教学中的实践研究[J].国际公关,2020,08:75-76.
[5]周玲.浅谈高中英语写作高效课堂教学[J].读与写(教育教学刊),2019,1606:113.