黄淑英
浦江县浦阳第五小学 322200
摘要：随着信息技术发展速度的加快，现下社会中各行各业都有信息技术的渗透。在教学方面，信息技术为教学提供极大的便利，为教师减少很大的教学压力与负担，但是，在实际教学中，一些教师无法有效有机结合信息技术与学科教学。本文结合相关教学经验，探究信息技术与小学英语学科结合的策略，旨在提升小学英语教学水平与质量，企望为广大教师提供些许可以借鉴的意见。
关键词：小学英语；信息技术；教学策略
前言：
随着教育的不断改革，新课改要求在实际教学中教师要不断优化教学方法、手段、内容。小学英语是培养学生阅读理解能力、增强学生情感感悟、拓展学生视野的重要教学内容，在实际教学中，有机结合信息技术与小学英语能够丰富教学内容，从多个方面综合刺激学生感官，促使学生对所学知识记忆的更加深刻，以及理解的更加透彻。另外，还可以实现更加便捷的师生交互方式。下文从三个个方面探讨如何整合小学英语与信息技术。
一、利用信息技术组织文学信息
对于小学英语教学，如果利用传统的教学方法无法将各种知识点融合在一起，合理借助信息技术能够通过图、文、音、像将教学内容与知识点呈现出来。新课标明确指出，在实际教学中，小学英语要将阅读作为重要内容，通过阅读教学这一杠杆，全面提升学生阅读理解与写作能力。随着教育的不断改革，现代化教育强调以学生为中心，摈弃填鸭式等教学方式，通过启发与引导的方式培养学生自主学习能力。在小学英语教学中，信息技术可以为学生构建一个属于自己的学习环境，为学生提供广阔的思维空间。合理利用信息技术，有助于结合教学内容和学生的实际情况进行问题情境的构建，有助于遵循学生学习规律教学过程的设计，从而启发学生自主探究与摸索，实现学生自主学习能力的提升。
例如：以“How can I get there？”这一课为例，主要教学目标是帮助学生理解对话，并学会运用句型“Where is the...？”问路，以及促使学生理解与掌握词组“near、next to、behind”等表述方位，实现简单的口语交际。在实际教学中，教师可以借助信息技术，通过多媒体教学工具在大屏幕上为学生呈现一张房子和机器人的图片，然后指着机器人向学生提问“Who’s that?”，学生会回答“It’s Robin”。再指着房子向学生提问“Where can we find Robin？”，这时学生会回答“In the museum”。为引出单词Post office，教师可以在大屏幕上呈现一张明信片的图片，向学生提问“It’s a post card.Robin wants to send a post card.Where should he go?”。随后，为导入表示方位的词组，教师可以为学生出示一张地图“Where is the post office？”，从而导入单词“next、near、behind”。在学生理解三个方位介词后，教师可以开展小组活动，引导学生利用方位介词描述途中各个场馆的位置。另外，为培养与提高学生口语表达能力，教师可以先利用信息技术为学生播放一遍教学内容中的对话内容，然后引导学生以两人一组的方式进行对话朗读表演[1]。
二、利用信息技术优化教学课件
教学课堂单位时间内学生学习活动的质量在很大程度上决定着教学课堂的效率。为此，在开展教学活动之前，教师要精心策划教学方案，制作合理、高质量的教学课件，利用信息技术可以很容易实现这一过程。在实际教学中，教师可以结合学生的认知特征与兴趣特点，利用信息技术通过图文并茂的课件为学生精心设计精致的英语教学课件，从而具体化抽象问题，将复杂的教学内容进行简明归纳，通过多个维度、多个角度、多个感官将教学内容传授给学生，实现教学效率的提升[2]。
例如：以“Ways to go to school”这课为例，这一课的主要教学内容主要是引导学生利用已学的各种交通方式的词汇“on foot、by bus、subway、ship、taxi、train、plane”，以及句型表达“How do you go/come to school？I often”，促使学生能够在情境中运用“Don’t ...,I/You must...”讨论交通规则。为更好地实现课堂导入，教师可以在教学开始阶段，为学生播放一首英文歌曲“This is the way we go to school”，通过这首歌曲活跃课堂氛围，让学生熟悉歌曲的旋律，吸引学生精神注意力。然后教师可以利用学生熟悉的歌曲，自主填词试唱，在这一教学过程中，学生既学习教学内容的生词，还可以有效调动学生学习积极性和主动性。然后通过课件呈现出三张照片：轮船、轮渡、雪橇。向学生提问“What are they? Which one is ferry? Which one is ship? Which one is ship? Which one is sled？”，通过猜测的游戏方式促使学生借助图片巧妙地领会ferry和sled的含义，以此激发学生学习兴趣。对于ferry和sled之间的不同，教师可以为学生播放动画模拟视频。随后导入本节课的课题，为更好地调动学生学习积极性，活跃课堂氛围，教师可以组织学生开展游戏活动，引导学生以小组的形式比赛30秒内能说出多少中交通方式，对于说出交通方式最多的一组给予一定的激励。通过游戏的方式，既可以活跃课堂氛围，还可以实现复习旧知识的目的。在后续的阅读教学过程开始前，教师可以先通过多媒体教学工具为学生播放Robin在医院陪爷爷的视频，通过多媒体以生动形象的方式呈现出Robin给爷爷读杂志的情境，从而激发学生阅读兴趣。
三、利用信息技术丰富教学内容
在传统的教学过程中，由于工具的限制，很多教学内容无法直观、形象地呈现给学生，教学内容仅仅局限于教材，并且教学内容的呈现拘泥于口语表达与板书，这种教学方式严重影响教学效率。丰富教学内容是提升教学质量的重要条件。由于每节课堂的时间有限，教师必须在有限的时间内将相应的教学内容传授给学生，在信息技术的辅助下，这一目标很容易实现。在实际教学中，对于一些拓展性的教学内容，以往还需要通过板书在黑板上为学生呈现出来，在信息技术的应用下，教师可以很方便地将需要用到的知识与拓展内容调用出来呈现给学生[3]。
例如：以“How do you feel?”这一课为例，教学目标主要是促使学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题，能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演，以及能够听、说、读、写，并在情景中运用be+表示情绪的形容词询问他人的情绪或描述自己的情绪。在传统的教学中，教师无法通过多种形式的方式向学生展现教学内容，而利用信息技术就可以多元化将教学内容呈现给学生，在学生完成Let’s try相关内容之后，教师可以结合教学内容向学生提问“What film do they watch？”引导学生带着问题观看动画片获取信息，然后根据卡通片的具体内容向学生提问“what is the cats job? What does he often do? Why does he do that?”，引导学生再次观看动画获取信息。在“Let’s talk”相关内容教学时，教师可以通过多媒体教学工具为学生呈现相应的插图，引导学生看图理解chasing的意思，以及深度理解“maybe your cat is chasing a mouse now！”在有关情绪单词的教学时，教师可以结合实际单词，通过多媒体教学工具为学生播放相应的情绪图片，让学生结合单词回答相应图片对应的情绪，教师可以引导学生开展记忆游戏、快听快看、我能把单词找出来这样的游戏，从而丰富教学内容，增加教学内容的趣味，增强学生学习体验。另外，教师还可以通过信息技术借鉴其他教师的优秀案例，结合优秀案例以及实际教学情境，优化教学内容，从优秀教学案例中取长补短，从而提高教学质量。
总结：
总而言之，小学英语教学在小学教学内容中占据着重要的地位，在实际教学中，教师可以有机结合信息技术与教学内容。通过信息技术组织文学信息，将教学知识点串联在一起；通过信息技术优化教学课件，通过图文并茂的形式为学生呈现教学内容；通过信息技术丰富教学内容，加深学生对教学内容的理解。
参考文献：
[1]侯凤明. 浅论现代化信息技术对小学英语教学的辅助作用[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2018, 000(018):2-2.
[2]朱霖. 信息技术与小学英语课堂教学有效整合的探讨[J]. 小学生:教学实践, 2018, 000(010):P.47-47.
[3]吴金花. 浅谈信息技术对小学英语课堂教学的辅助作用[J]. 长江丛刊, 2018, 000(020):134-134.