杨海波
江苏省连云港新海实验中学 222300
摘要：本文主要说明了初中英语听力教学中所存在的主要问题，指出了一系列情感教育应用到初中英语听力教学中所实施的策略，从激发兴趣、化解难点、构建情境等方面切入研究，以提高学生的听力能力，增加学生对情感的体验和感受，推动初中英语听力教学的改革与发展。
关键词：情感教育；初中英语；实施策略；听力教学
情感教育主要指的是教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流，有效地增加了学生的情感体验。近年来，初中英语教师积极将情感教育内容融入到听力教学当中，以情感教育激起学生听力学习的兴趣，使学生更愿意融入到听力课堂学习当中，主动听取听力的内容，自主感受到听力材料中人物所表达出的情感，进而提高学生的听力能力，促进师生之间情感的交流。
一、情感教育应用到初中英语听力教学中展现出的必要性
情感教育应用到初中英语听力教学当中，成为了当前初中英语教学发展的必然趋势，直接关系学生听力能力的提高，为解决学生听力问题奠定了良好的基础。
首先，在初中阶段，英语教师在听力教学方面存在众多的问题，没有认识到情感教育对听力教学所产生的重要影响，过于注重传统的教学方式，以传统的教学形式一步步讲解听力的内容，把听力材料变为英语阅读的材料，这大大降低了学生的听力能力，影响了初中英语课堂教学效果的提高。
其次，初中英语教师需要教授的学生越来越多，没有过多的精力分派给所有的学生，无法掌握到每一个学生的情感变化，无法确定出他们当前的听力水平，就无法给予他们针对性的指导，甚至可能给予他们错误的指导，这造成一些学生逐步丧失了听力的自信心，促使他们逐步丧失了听力的兴趣。
最后，有的学生没有认识到听力学习的趣味性，无法感受到听力学习的乐趣，过于关注自我的学习成绩，而忽略了自我在听力中的体验与感受，这大大限制了学生综合能力的提高，阻碍了他们听力能力的提升。
二、情感教育应用到初中英语听力教学中开展实施的具体措施
（一）融入学生感兴趣内容，激起学生的听力兴趣
在初中阶段，教师应当分析出学生所具有的兴趣爱好，明确他们感兴趣的事物，根据他们的兴趣爱好创设出合理的听力教学形式，将他们感兴趣的内容融入到听力学习当中，使学生愿意投入到听力学习当中，将自我的注意力集中在课堂学习当中，逐步形成较高的听力能力，进而激起学生的听力兴趣。例如，教师讲解《Unit?6?Pets》这一章节的内容，根据学生所喜欢的宠物带领他们进行听力练习，使学生主动投入到听力练习当中，在听力过程中逐步分析出自我所喜爱的动物的特征，说出听力内容所展现出的动物习性。有的学生喜欢小狗，在听力练习时主动了解到描述小狗的语句，记忆下小狗的体态特征，以自我平时的了解对听力内容做出准确的判断，逐步形成较高的听力能力。
（二）化解听力的难点问题，给予学生愉悦的听力享受
初中英语教师积极改变教学形式，设计出不同难度的听力内容，让不同层次的学生听取不同难度的听力内容，逐步提高自我的听力能力，化解听力中存在的难点问题，形成愉悦的听力感受。教师要不断化解难点的听力内容，使学生在听力过程中准确地听到每一句话的内容，了解到内容的主旨思想，逐步获得愉快的听力感受，体验到学习的成功。例如，教师讲解《Unit?2?Travelling》这一章节的内容，对学生来说听到所有的旅游地点和旅游方式存在一定的难度，积极创建出互动性的教学方式，以互动的方式展示出听力的内容，以真诚的情感交流降低听力教学的难度，使学生在互动中逐步掌握到听力的内容，听懂与旅游相关的对话内容，进而强化学生的自信心。
（三）创建出情境教学形式，增加学生对人物情感的体验
情境教学是一种新型的教学方式，有效地增加课堂教学的趣味性。初中英语教师积极创建出情境化教学模式，让学生扮演听力对话中的角色，增加对角色情感的体验，明确每一个角色所抒发出的情感，在情景中加深对听力材料的了解与掌握，进而增加学生的情感体验，提高情感教育的效果和质量。例如，教师讲解《Unit?4?My?classroom》这一章节的内容，积极创设出趣味化的教学情境，让学生扮演听力内容中的角色，将听力对话演绎出来，呈现出完整的情节发展情况，在情境对话中形成良好的听力兴趣，进而提高情感教育的融入效果和质量。
结束语
初中英语教师认识到情感教学的重要性，积极将情感教育内容融入到听力教学当中，从学生的兴趣角度出发创设出趣味化的听力活动，使学生对听力学习产生浓厚的兴趣，逐步融入到听力学习当中，受到情感教育的指导，逐步形成较高的听力能力，进而提高初中英语课堂教学的效果和质量。
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