王志娟
绍兴市少儿艺术学校 312000
摘要：语文阅读教学的关键就是培养学生的思考能力，提高学生的思维品质。针对怎样才能做好阅读教学这一问题，文章以批注阅读方法在阅读教学中的应用作为切入点，展开研究，探讨通过让学生掌握批注阅读方法，提高语文阅读能力的策略，培养学生的阅读思维，让学生在充分的阅读和交流中，成为阅读的主体。
关键词：批注阅读
统编教材加大了阅读的比例，这就要求学生要多体会，重感悟，结合自己的知识和生活、情感体验，与文本进行对话，并形成自己的独特感受，让学习真实的发生。这就需要学生在阅读的过程中，仔细地“品”，让阅读“慢”下来。批注阅读正是“慢阅读”的直接体现。
它能实现学生语言和思维的共成长，是学生与文本、学生与作者的无声对话，让学生在个性化的阅读批注中加深对文本的理解。有了这样充分阅读的基础，才真正有了深度和广度，才能实现“走心”的交流，也为阅读效率的提高提供了不竭的动力。怎样才能循序渐进地指导学生掌握批注阅读的方法，下面将结合小学中段语文教学实际进行论述。
一、阅读教学前，习惯先“形”
对于语文教学中的文章，预习属于阅读学习的第一个环节。而在预习过程中，如果学生不注意思考，只是流于形式地通读一遍，并没有自己与文本思想上的碰撞，自然也就不能为后续的阅读起到积极的铺垫作用了。因此，在预习时首先要让学生养成批注的习惯。在进行第一遍阅读时，将自己对文本中的词语、句子，内容的感悟、问题记录下来，也可以用线条、符号、简洁的文字加以标注，通过这样的批注，让学生自然而然地一边预习一边思考，与文本进行有效的对话。四年级上册的第六单元，第一次正式提出“批注阅读”，教师可以以此为契机，以第一篇《牛和鹅》作为示范，在已有批注的基础上，教师可以说：“请大家在预习时把里面的生字词用小圆圈标注出来，把阅读文章时遇到的一些难以理解的句子或者自己认为写得好的、写得有趣的句子分别用不同颜色的下划线标示出来。”为接下来查字典、请教老师、交流做好准备。通过这样的方式，学生能够在阅读课文时带有明确的目标。在预习之后，教师引导学生：“接下来，哪位学生愿意来分享一下批注的内容?”通过让学生参与到课堂中，一方面教师可以掌握学生的预习情况，另一方面，学生成为了课堂的主体，有利于自我价值感的提升，反过来提高了对批注的兴趣。在分享中了解批注的角度，为接下来掌握批注阅读的方法垫定良好的基础。
在整个预习过程中，学生成为了阅读的主人。他们学会去主动感知，有自己独特的个性体验，他们的批注材料都是具有阅读者别样的情怀和思想的。当阅读有了特色，学生也会愿意读，愿意表达，感情也会变得更细腻。当然，要形成批注的习惯，并不是一篇文章或者一单元的文章就能养成的。这应该是一个持续的过程，贯穿于语文阅读教学的始终。学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯，就是向高效阅读迈出了重要的一步。
二、阅读教学时，多“法”并举
在有“批注”习惯的同时，还需要掌握批注的方法。能否做好批注，是影响学习效果的关键。四年级上册的第六单元，以“童年生活”为引子，安排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》这三篇课文，三个故事童趣十足，贴近学生生活。
在一开始执教《牛和鹅》时，根据教学要求，在整体感知课文内容后，引导学生借助课文的五处批注，读这些批注，在交流中感受为什么会产生这样的批注，从而梳理出批注的不同角度。比如第一处：“事情真的是这样吗？”，涉及到了对课文内容的疑惑，这就可以结合原来第二单元学习的提问策略，梳理出作批注的其中一个角度：有疑问的地方作批注。又比如第三处“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，引导学生可以对课文内容体会较深的地方作批注。梳理完批注角度后，再读课文，放手让学生自主实践。笔者顺势针对“童年生活”这个题材，进行课外的拓展阅读实践，推荐阅读《小桔灯》《寄小读者》，并让学生运动学过的批注角度，进行批注实践，知其意，得其趣，悟其神，实现语言与思维的共成长。
在这基础上，四年级下册的第一单元，又为我们的批注阅读提供了一种思路：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。以第二课《乡下人家》为例，课文中最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。如何引领学生对这一关键词句进行赏析是教师需要思考的问题。可以引导学生在阅读过程中，哪些地方让人觉得“独特、迷人”，并且圈一圈、画一画，并指导他们对关键的字词仔细揣摩：文本为什么运用这个词语？可以用其他词语替换吗？在批注和思考中，使得学生加深对文本的印象，也可以就喜欢的场景发挥想象，配个插图，让批注更加具有趣味性。通过自己的感悟理解，体会作者对乡下人家生活的喜爱和向往之情。
除此之外，四下的第二单元要求：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。这又与批注阅读的方法不谋而合。这单元的四篇课文与自然和科技有关，学生在阅读的过程中肯定会出现不理解的地方，这样就可以适时地让孩子们记录下来，通过查找资料等多种途径，解决问题，培养学生的科学兴趣。还可以批注留白处，引导学生想象，挖掘出深刻的内涵，让无字处皆成妙境，使文本的内容因为有了学生独特的感悟而更加丰富。
教有法，但无定法。要让学生在掌握批注阅读的基础上，多接触不同的阅读文本，自主判断使用怎样的阅读方法，通过多给学生自主阅读和标注的机会，不断地在应用的过程中熟悉和掌握批注阅读的方法，提高学生的阅读能力和水平。
三、阅读教学中，分“类”交流
阅读批注需要分享和示范。笔者在执教批注阅读时，采用分组交流的方式，每一组选取不同的批注，或者经过他们筛选觉得有价值的批注，小组选取代表分享本组的批注并。在学生交流的基础上，教师有意识地进行记录，引导学生对批注进行分类。课堂结束后，学生就会对交流的批注有一个直观的感知，从而对批注的角度和方法有一个更明确的认知。教师还可以向学生展示自己的批注阅读材料，也可以将学生优秀的、典型的阅读批注材料一起展示，形成一个良好的沟通交流的氛围。
学生阅读能力的提高离不开日常的阅读积累，也离不开对学生阅读思维的培养。批注阅读真正将课堂还给了学生，给学生提供了一个自由思考的空间，让他们带着自己的所思所想去触摸这些白纸黑字，在字里行间留下点滴的阅读轨迹，使阅读变得异彩纷呈。教师在开展阅读教学的过程中，要以具体指导为主，着重培养学生的阅读思维，促进学生综合素质的提高。
参考文献
1张怿.培养小学生阅读思维“三形式[J].语文教学研究，2019（12）
2 陈小琴.批注-撬动阅读对话的支点[J].课程与教学，2019（19）
3 郑大龙.批注式阅读教学方法的探究[J].基础教育学院，2019（20）