黄丽姣
广西壮族自治区河池市巴马西山乡初级中学，广西壮族自治区 河池市 547509
摘要：随着素质教育的持续深入推进，在教学方式上的创新也日趋多样化。探索性教学的目的就是激发学生参与知识构建、运用、创新全过程的兴趣和动力。初中阶段作为学生成长的重要时间，是其自主性学习、培育思维逻辑的初始阶段，各学科特别是数学学科需要运用探究性教学模式来引导学生参与教学的热情。二次函数一直以来就是数学知识的重点和难点，是初中数学体系的重要组成部分。基于此，本文从探究性教学对数学二次函数的积极作用出发，研究探究性教学应用于初中二次函数教学设计的方式方法。
关键词：探究性教学；初中数学；二次函数
作为初中数学函数的最有一个也是最难的函数知识，是初中数学体系中的重要组成部分，也是学生感觉吃力的内容。探究性教学在教师的指导下，通过激发学生的主观能动性来对知识进行深入探讨、运用，从而更好达到教学目标的实现，加深对知识的认知[1]。二次函数教学中运用探究性教学方式将有利于学生深入了解函数的兴趣、运用能力，对课堂教学目标实现大有裨益。
一、探究性教学对数学二次函数的积极作用
（一）可以培养学生的自主能力
探究性教学方式可以充分发挥学生的主观能动性，引导他们自主探究知识，增强自主能力。在二次函数学习中，教师向学生确立了教学目标，让学生以目标解决问题，“二次函数与一次函数的区别是哪里？二次函数的特点有哪些？用哪些方法可以进行解题？”以此来引导学生去掌握知识、解答问题。
（二）可以提升教师的教学能力
相比传统方式，探究性教学改变了以往“我讲你听”“大水漫灌”式的讲课模式，将教师和学生进行了重新定位，明确了学生是课堂的主体，这就要求教师要贴合现代教学理念、方式，提升自我教学素质和水平，才能激发学生上课兴趣、活跃学课堂气氛。
（三）可以较好地实现教学目标
上下同欲者胜，师生互动中学。探究性教学由于教学方式的灵活性，拉近了师生之间、学生与知识之间的距离，让师生形成一体共同面对共同的“迷宫”去找方法、想对策，靶心聚焦实现整体提升，拉动整个课堂的气氛效果。
二、研究探究性教学应用于初中二次函数教学设计的方式方法
（一）提前预习培养探究能力
万事预则立不预则废。探究性教学首要方法就是让学生全过程接入课程，在课堂教学之前做好预习是更好开展探究性教学的必要环节。教师要在开展二次函数课堂教学之前，可以事先留下问题供学生思考，比如“一次函数我们已经学习过了，从下节课开始我们要接触二次函数，那么二次函数与一次函数的复杂性在哪里呢，二次函数主要用在哪里，怎么将二次函数与实际生活相结合加以解决问题呢，下堂课正式开课前我们让同学们来解答这些问题，请做好预习。
”由此，既为二次函数教学奠定了基础，也激发了学生自主预习、探索知识的兴趣[2]。
（二）反转课堂激发探索兴趣
解决问题的最好让学生当老师，以教师的角色来定位知识、分析问题、探索答案。教师可以把课堂交还给学生，让学生作为课堂教学中的主体。把学生分成小组，每组推选一名学生对二次函数的预习、理解和运用进行讲解，并有针对性地解答课堂中学生提出的问题，让学生之间进行评定。如此，不仅回归了课堂教学的本质要求，还能激发学生的集体荣誉感和责任感，通过自学和问题的解答对知识进行横向和纵向的双向理解，从而真正发挥自主学习的作用。当然，在这一过程中，教师要做好裁判和引导者身份，用公正客观的标准来评价每个小组的表现，为后续学生的学习提供原则。此外，依据学生的学习程度，教师要及时解决学生在过程中遇到的问题，这就好像学生在陌生的道路上迷路而及时得到指引一样，既能让学生继续坚持做好知识探索，又能延续学生在知识学习的思维，从而打通二次函数学习的症结，实现学习目标。
（三）课堂活动形成探索合力
课堂是学生的课堂，同样也是师生共同开展的一次课堂教学活动，只有师生合力才能最大程度、最好效果地实现教学目标。为此，教师要转换观念和身份，要以学生的角度来开展相应的课堂活动，不仅调动学生的积极性，也要将教师自身融入到教学活动中来，让学生和老师作为课堂教学的一个整体来共同完成任务目标[3]。在二次函数教学中，教师可以让学生根据函数不同数值在数轴上标出不同点的，让学生通过自身实践初步了解二次函数和抛物线。然后，教师可以将实际案例进行分析，比如班级要从商店买东西，一只水杯要10元，但购买数量每多10个，销售单价就会降0.5元，问我们班级40人，总共买多少才能够用最低的成本。这个非常贴近生活的实际案例，教师可以和学生共同梳理思路、探索答案，这样学生就可以主动参与进来，共同去想办法。经过一段时间后，才由教师引入二次函数教学，则会更加简便高效。
（四）教师引导助力解决问题
二次函数是初中数学中比较困难的一部分，往往仅靠学生的思维和能力还不足以完全解决这些疑问，这就需要教师助力引导。在这一过程中，教师要注重引导和解决的时机和尺寸。在时机方面，教师不能看到学生一遇到困难或者由于时间问题而主动打断学生的思考，要在限定的时间内尽可能了解学生遇到的症结所在，如果断定这些症结已经超出了学生的现在的范畴，则可以先对其进行理论传递，而后让学生通过这些理论先解答再讲解，相当于先走通了这条路再回头看看为什么要这么走路的道理。在尺寸方面，教师要做到鼓励为先，要激励学生主动解决问题，可以借助身边的同学、互联网等媒介，不能“剧透”太多，也不能眼看着学生“不撞南墙不回头”。如果看到学生实际解答不了也不要轻易打击，要循循善诱、步步为营，直到问题解决。
结语：
探究性教学是素质教育背景下师生互动的创新实践，也是培养学生自主学习重要方式。它让课堂教学回归学生主体本质，丰富了课堂教学的内容、方式，需要教师提升自身的教学素养以更大空间发挥学生潜能，为实现教学目标、提升学生综合能力奠定良好基础。
参考文献：
〔1〕庞建新. 基于新课程理念的初中化学教学设计策略研究[J]. 数码设计(上), 2019, 000(005):281.
〔2〕吴秀珍. 试论探究性教学在初中数学例题教学中的运用价值[J]. 考试周刊, 2019, 000(044):96.
〔3〕贺韵梅. 探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(001):140.