高敏
内蒙古赤峰市松山区第二中学 024000
摘要：生活是一门实践性很强的自然科学，主要以观察、实验、探究等活动为基础。生物教室需要关注学生学习能力的培养，将课外探究活动、课堂实验和演示实验相结合，辅助教学改革。在拓展创新初中生物实验教学的过程中，提升学生的生物学习成绩。
关键词：拓展创新；初中生物；实验教学
一、引言
我国在2011年修订了全日制义务生物课程标准，并结合时代发展的趋势，积极发挥传统生物教学的优势，着眼于社会需求以及学生的发展轨迹及引导学生主动学习。初中生物教学中的实践环节更为丰富，新课程标准要求学生具备一定的生物学实验基本操作技能。教师需要关注学生动手能力和实践能力的培养。实验教学比较丰富，教师需要积极拓展和延伸生物实验，培养学生的生物学习自信心和兴趣，让学生在实验操作中提高个人的实验思维能力和动手能力。
二、初中生物实验教学现状
（一）学生缺乏生物学习兴趣
有的七年级学生在正式踏入中学之后会接触全新的学科，这一阶段的教育教学效果会受到学生学习兴趣的影响。尽管很多初中生第一次学习生物学科，但是学生对这门学科缺乏学习兴趣，对实验教学的认真的理解比较片面。另外，教师所采取的实验操作过程和步骤比较机械，缺乏吸引力和创新力，最终使得学生比较消极和被动。
（二）忽略实验材料拓展
生物实验离不开实验材料，实验材料是生物实验得以顺利落实的基础和基本条件。尽管有的生物教师已经意识到了实验教学的重要性，并不断的丰富实验的材料，但是整体的实验的材料较为有限。其中，教师对实验材料的拓展非常关键，生物教师需要积极拓宽实验材料的深度和广度，注重教材的深入剖析及解读。充分利用已有教材就地取材，因材施教。但是，有的生物教师教学经验比较有限，对实验器材及原料的属性和功能了解比较片面，无法实现实验材料的进一步拓展及创新，难以体现实验效果的直观性和生动性。
（三）生物重要概念教学较少
在开展生物实验教学前，教师需要以生活重要概念教学为基础。概念是生物实验教学的第一步，在实验拓展的过程中，教师需要关注生物重要概念的分析，让学生能够理解概念教学的目标，进而主动参与实验活动。但是有的教师过于追求教学进度，直接跳过理论教学这一重要板块。对生物重要概念教学的投入力度不足，学生难以在正确概念的指导之下设计实验步骤。
三、拓展创新初中生物实验教学策略
（一）培养学生学习生物的兴趣
很多七年级学生是第一次接触生物，在学习这门全新的学科时的，个人的好奇心非常关键。教师需要关注生物实验操作的全过程，积极优化实验步骤达到预期效果，这一点对体现学生的主体价值有明显的作用。其中探究性活动的开展取得的效果比较明显，很多学生在接触探究性实验时，对探究活动的过程了解比较浅显。为了让学生通过实验解决生物学问题，教师需要适当放权，让学生自主学习，提前准备好实验所需要的材料和器材，一步一步的辅导学生完成实验活动。
另外，教师需要尽量避免包办替代，而应该让学生意识到实验操作的重要性，将科学合理的实验思想传递给学生，让学生意识到活动并非是实验结果的唯一目的，实验过程和实验的正确分析才是核心。只有让学生真正的意识到实验的本质和真谛，才能够产生由内而外的学习兴趣。生物教师需要关注探究性活动的主要价值，结合核心素养的培养要求，让学生自主体验科学探究的全过程。为了让学生保持持续不断的实验兴趣，教师还可以采取有效的评价方式来激励学生，关注学生在小组合作过程中的学习状态。
比如在讲解人教版七年级生物学生物与环境的关系时，教材中安排了两个实验。这两个实验要求学生需要自主探究温度与湿度对霉菌生长的影响。
在接触探究性实验时，学生的学习能动性较高，但是个人的动手能力比较有限制。教师需要既体现学生的主体地位，鼓励学生自主学习，又需要辅助学生自由发挥。有的学生最终所得出的结论与定义存在区分，因此出现了垂头丧气的现象。教师则需要让学生意识到实验的成败并非实验的目的，只有自主操作实业并主动参与实验的全过程，才能够体会到生物实验的乐趣。
（二）积极拓展实验的材料
为了生动、直观的展现整个实验效果，教师需要关注实验材料的拓展，在生物实验教学中，如果完全按照实验方案开展实验环节，就会导致学生难易主动认识和选择针对性的实验材料。
对此，教师可以积极优化选材，明确使用教学的目的。结合学生学习能动性，在拓展实验材料的同时培养学生的动手行为习惯。比如在讲授人教版七年级上细胞通过分裂产生新细胞这一知识板块时，教师会发现这节课的内容比较抽象，理解难度偏高，学生无法掌握细胞体积。为什么让学生弄明白细胞为什么能够实现无限制的繁殖和增长，教师可以结合学生的薄弱之处以及疑惑点，设计针对性的模拟实验。利用不同大小的正方体来代表面积上的关系，结合最终的分析结果来了解两者之间的相关性，加深学生对细胞大小与物质扩散关系的理解及认知。教师可以在教学活动开展之前，积极介绍实验现象，让学生主动分析实验结果。
另外这种实验类型的实验要求较高，涉及不同功能和属性的实验材料。有的学生对新氧化钠以及其他专业名称的认知比较浅显，教师需要意识到学生在思维上的局限性。以简化实验操作步骤和环节为目标，根据教材中的教材中的教学要求积极的更换实验中的材料，从进而达到同等的效果。比如教师可以直接用食用洋红代替酚酞和氢氧化钠，学生可以自主计算总体积的比值，进而对细胞大小与物质交换效率之间的关系有一个生动直观的认知。
（三）关注重要概念教学
生物概念学习也是一个长期的过程，需要经过分析、消化、综合等一系列的智力活动。学生对概念的理解以及认知直接影响生物实验教学的效率和效果，新课程标准也提出，在设计和组织教学活动时，教师需要以重要概念为展开依据，选择适当可行的教学活动内容。将理论讲授、实验演示和小组讨论相结合，鼓励学生主动分析重要概念，加深学生对概念的理解以及应用。
初中生物实验教学也需要以概念为中心，比如在讲解初中生物七年级下册《食物的消化和营养物质的吸收》时，教师需要拓展实验设计活动，利用教科书中人体消化系统的示意图，让抽象问题更加具体。帮助学生更加深刻的了解消化系统，让学生有一个整体的认知。以概念为基础的实验设计活动比较复杂，教师可以以拓展活动为基础，鼓励学生将概念学习与新课程相联系，调整学生的逻辑思维方向，让学生能够对消化道的组成有一个深刻的认知。学生学生对小肠结构的理解是这一章节中的重点以及难点，作为消化系统中消化与吸收的主要器官，小肠对人体消化的影响不容忽略。为了让学生能够深刻的理解小肠的结构，帮助学生分析消化系统的组成与功能。
教师可以积极开展小手工游戏，让学生能够对这一重要概念有一个深刻的理解。比如教师可以提供给学生不同的纸张，让学生折纸扇，鼓励学生自主分析纸张前后的表面积变动情况，然后对比小肠结构示意图。学生在类比分析的过程中能够实现融会贯通和活学活用，进而得出最终的结论。其中小肠的绒毛以及褶皱能够增大吸收的表面积，进而更好的消化食物。
四、结语
初中生物实验教学的拓展与创新符合教学改革的要求，教师需要在新课程标准的引导下，力图改变学生的学习和思维方向，让学生领悟到科学学习的本质要求，主动参与探究活动。学生对实验操作技能的掌握最为关键，教师需要关注实验过程及步骤上的创新，合理选择实验材料，积极拓展实验步骤。更好的促进生物实验探究活动的顺利实施及开展，培养学生的发散思维能力。
参考文献
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