陈彦豪
福建省厦门市逸夫中学 361000
[摘要]在薄弱学校的教学中，教师们最为头疼的便是为数众多的薄弱生源的学习效果，如何才能有针对性地提高这些学生的成绩？在生本课堂中采取怎样的复习策略才是比较恰当的呢？本文试图对此问题进行探究。
[关键词]薄弱生源 生本课堂 复习策略
一、什么是有效的复习策略？
我校属于薄弱学校，学生总数中接近四分之三属于薄弱生源。所学知识复习的有效性差，怎样在生本课堂中采取有效而又恰当的复习策略呢？如何在面对不利的生源条件下有针对性地提高成绩？在知识复习过程中如何操作？笔者发现，“反复”的策略是有效的。
二、为什么“反复”最有效？
古话说：工欲善其事，必先利其器。对我们教师来说，教学策略就是“器”。本区某校的初三年曾开了一节复习课，内容是《统一多民族国家的巩固和社会危机》，展示了他们课堂上的“反复”。笔者产生了一些想法，并将这一策略放入了自己的教学实践。
为何“反复”是有效的？如同某广告在电视上经常播出，学生在校会口头禅一般学上了。为何会这样？电视广告不断“反复”，广大受众被迫接受，青少年学生记忆力最好，过耳不忘。这就是“反复”的优势：让人深度记忆。如果“在教师指导下，学生……反复多次完成某些动作和行为，以进一步理解和巩固已有的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成良好的行为习惯”[1]，做到“一点、多次、反复”，这可以成为薄弱生源的生本课堂可以采用的最简单实用的策略。
三、怎样进行有效的“反复”？
“反复”的本义有：“重复，不止一次；来回，往反”[2]等。作为复习策略，不能是简单“重复”、“往反”，应该是在不同条件和环境下对同一个主干知识点的重复，目的就是让学生多角度把主干知识点记住。
如复习《改革开放》，课时内容多，笔者引导学生对知识体系进行整理汇总，依据课标要求，大致整理出本课浓缩的知识体系，呈现如下（图片）：
这是“问题导向”式提纲，植根课文知识，落实课标要求的基础知识点。学生回答出问题，也就把知识点记住了。
在教学中，适度而必要地依据知识特点专题化，形成“知识整合”复习块。如上，复习完成后，学生完成填空题、连线题等巩固所学习或复习的知识点；对重要知识点进行反复问答；对一些知识点进行思维迁移形成知识网络拓展；完成一道材料解析题。教师巡视，适时进行个别指导，并将学生的错别处写在黑板上。
这样做避免单纯复习知识体系，注重概念强化记忆，落实巩固知识要点，效果很好。教师对小块内容少量多次，不断反复，通过全班共同朗读，个别学生回答，小组协助回答等形式，反复巩固，优秀生的能力训练和视野拓展有适度提升，全体学生状态积极，大部分学生参与课堂师生互动，教师十分关注学生掌握的效果，课堂效率很高。希望深度记忆的学困生、希望拓展视野提升能力的优秀生更是各取所需，毫不疲惫。
从笔者的实践来看，“反复”有两种：
一是学生口头再现。薄弱生源的生本课堂要注重效果，在阶段考试前的复习中实施“反复”，是一种好策略。如“全班朗读回答”，客观环境会影响和带动学困生，迫使他们强制灌输，提高学习注意力，活跃沉闷的复习气氛。在阶段考试后，笔者有针对性地在进步大的学生与成绩好的学生（共159人）中进行问卷调查。其中这几项可以说明问题。
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二是学生书面训练。教师使用导学案，设置不同的题型“反复”巩固。今年应届学生“中考”比起阶段考试都有了进步，复习过程中的书面练习“反复”训练掌握主干知识点起了很大作用。“读一遍不如写一遍”，书写是一种很重要的记忆方式。通过书写，学生记忆得更牢固。这样不仅能锻炼学生多方面的解题能力，还能使各个层次的学生各取所需，各有长进。
在生本课堂中，“反复”能有效确保知识积累，同时还应该注意优秀生能力提升和视野拓展。这就需要知识和思维的迁移。如“郑和下西洋”的课例，可拓展到世界史中的“新航路的开辟”，拓宽课堂复习面，提升学生的思维能力，实现知识和思维的迁移。
四、实施“反复”策略的反思
习近平总书记说：“仗怎么打，兵就怎么练”。同理，考试怎么考，学生就怎么训练。平时训练刻苦“反复”，掌握并能运用知识，把知识点细化，熟练掌握，考试才能得分。
因此，教师在课堂上应教会学生有效进行“反复”。“能够再认信息的具体描述或细节刻画或者能够进行释义。”[3]比如，“三大改造的历史意义：标志着中国由生产资料私有制转变为社会主义公有制；中国从此进入社会主义社会；中国建立了社会主义的基本制度”，优秀生可以灵活掌握，较快识记，但是学困生便需要逐条拆开，逐条“反复”，而且必须要双向“反复”。之后，教师应该留下一些时间，让学困生们集中注意力强记强背，才能达到巩固的效果。
薄弱生源中大面积的学困生，除了缺乏科学的学习方法，便是缺乏良好规律的学习习惯。为什么学困生在复习的时候又好象重新学习了一遍呢？因为缺少“反复”。所以无论上新课还是复习课，教师应该辅导学困生们不断地“反复”“练习”，然后才能有“惯”性地掌握某一知识点。
“反复”的策略会不会有弊端？主要的弊端便是占用时间长，而历史课时数相对较少，如果都采用“反复”的策略必然要占用其他的复习内容或者方式。因此还得考虑以下一些措施：
一是在重要的主干知识点进行“反复”。主干知识点是考试的常考点，是学习的重难点，在复习过程中应该“反复”。一般的知识点应该降低“反复”的强度或者次数。
二是采取多种形式对主干知识点进行“反复”，用不同题型加以落实巩固，也能给优秀生拓展提升提供空间和时间。
三是可在课堂座位安排上稍作分层，既能让优秀生完成自主提升能力的复习任务，又能精准辅导学困生开展知识点的“反复”训练。
四是在课后单独或集中对学困生进行辅导，开展主干知识点的“反复”训练，增强“反复”的空间效果。
五是分类操作，学习主动、态度端正但是成绩较差的学困生可以先行先试，状态低迷、态度不正的则可以稍后再试。
六是注意及时修正。“对学生练习结果要及时检查和评价，让学生及时获得……反馈信息，……使正确的得到强化，错误的得到及时纠正，防止错误的知识和行为形成定势。”[4]
综上，生本课堂是动态生成的，“不断生成新的、具有情境和针对性的教学需要，不断推进教学活动的展开与目标的实现，使教学的过程成为师生共同参与的创生过程。”[5]在生本课堂中，不同的生源条件应该采取不同的复习策略。对于薄弱生源来说，离开基础知识，他们一无所有，他们之所以薄弱，就在于缺乏必要的基础知识和基本技能。优秀生就像海绵，能蓄积教师所授知识；学困生如同荒漠，教师授之以知识，可能会“流走”。教师要不懈努力地“反复”，才有可能让学困生吸纳一些知识而不至于流走。“山鸟鸣涧，活水清渠”，以生为本，必然要注重理想的教学效果，离不开有效“反复”的教学策略。这个策略是否有效，需要教师们具体情况具体分析具体操作，只有教师精准发力才能让学困生精准脱困，在实践中多总结经验教训，不断改进，才能把“反复”的教学策略发挥好，完善好，从而令薄弱生源达到我们所希望的良好的学习效果！
参考文献：
[1]郑志辉.简明教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，2017.1
[2]辞海编辑委员会.辞海第六版[M].上海：上海辞书出版社，2010.4
[3][美]M.戴维·梅里尔.首要教学原理[M].福州：福建教育出版社，2016.7
[4][5]叶澜.新基础教育论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.9