杨学文
昆明市盘龙区培智学校 650000
摘要：本论文分析了昆明市盘龙区培智学校6-10岁智力障碍儿童的语言特点，把生活化主题教学运用在培智学校智障儿童语言训练中，通过实践建构了适合我校低段学生的语言训练主题教学模式，寻找到适合学生语言训练的教学方法，在丰富的主题式教学情境中促进学生语言能力的发展，提高学生沟通交流的能力。
关键字 语言训练 主题教学 智力障碍
昆明市盘龙区培智学校的学生多为中重度智障学生，知觉速度慢，容量小，不够分化，联系少且缺少知觉积极性；注意稳定性差，且难以转移注意范围窄不能有效地进行选择性的注意且注意分配很难完成；记忆障碍是其认知活动的主要缺陷之一，表现在：识记缓慢，记容量小；记忆编码加工过程不完善；记忆目的性欠缺，有意识记差，机械识记相对较好；学习的能力差；智障学生对知识的理解能力较差，同时知识的自我整合能力不足，难以将学科知识转换为生活能力；学生的语言理解能力差；缺乏自信导致不愿意说话或不敢说话；学生的学习兴趣低；注意力不集中；课堂实效性差，造成语言训练难度大、效果不明显；存在语言障碍的学生多，表现多样。
因此，需要一个能够他们更加贴近生活，贴近他们现实的教学来指导他们学习，主题教学就是立足于这样的基础来对学生的学习进行指导训练。
一、生活化主题教学在语言训练教学中的实践
（一）精准评估
充分利用家长资源，从学生的生活习惯、学习能力、学习兴趣等方面了解学生的基本信息，给实施语言训练教学提供参考与借鉴。运用特殊儿童语言沟通能力发展量表及泰亿格构音语音训练仪对其教学评估，了解学生的言语语言能力，制定教学内容及目标。
（二）精准制定教学内容及目标
在了解学生能力的基础上，我们围绕学生日常衣食住行四个方面制定教学计划，确定生活化主题教学目标及内容。规划了以日常生活环境和生活四季两条为主线的主题教学路线。我们在教学过程中根据学生的能力，设置了ABC三组，分别为言语组、语言理解组、语言表达组。根据以下生活化主题教学内容在教学过程中我们设置了不同的目标进行教学训练。
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（三）记录与反思
教学实践过程中我们不断记录，我们依据教学内容，每节课记录学生在教学过程完成目标的情况，从教师组织教学、讲课、教学方法、巩固练习、课堂效果等内容评价课堂教学。并及时反馈和调整教学内容。每个月月末，根据这个月的教学情况开展教学总结，及时反馈并及时调整教学内容及目标，让学生在训练中能得到进步。
（四）评价与总结
运用评估工具对学生的能力再次评估，召开家长会，了解家长的意见，全面细致的分析学生的表现及变化。总结评价本学期的教学，为下一次制定教学内容，提供参考与指导。
二、实践结果与反思
（一）提出了“三精准 . 一及时”课程开展模式，
通过实践，我们提出了“三精准.一及时”的课程开展模式，即生活化化主题教学在语言训练课程开展分为六个步骤，分别是精准评估—精准定位（制定主题教学）—精准教学（实施教学）—及时（评价总结）。精准评估，我们运用专业的评估工具言语评估设备、语言沟通评估量表及家长访谈的方式全面了解学生的情况，同时根据学生的能力等级合理分组，分为ABC三组；精准定位，结合学生的情况，分生活四季和场景两个主线制定主题教学的内容、目标、以及教学的基本要求；精准教学，通过前期充分的准备，在生活化主题教学实践中，制定每次教学情景(场景)，分为真实情景和模拟情景，模拟情景是指根据教学内容和教学目标，在学校创设教学情景，帮助学生更能直观形象的参与教学，完成教学目标。让智障儿童乐于学习，达到主动交流的目的。及时，对教学情况总结评价，是否达到目标，教学内容是否需要修改。在真实的场景或模拟的场景中进行语言教学，提高了智力障得儿童的语言理解与表达能力。
（二）创建了I+T+G+F的教学模式。
I+T+G+F教学模式下注重情景教学法不仅激发学生的学习兴趣，而且有效提高了智障学生言语语言能力。在教学中使用情景教学方法，情景分为真实情景和模拟情景。模拟情景是指根据教学内容和教学目标，在学校创设教学情景，帮助学生更能直观形象的参与教学，完成了教学目标。在真实的场景或模拟的场景中进行语言教学，提高了智力障得儿童的语言理解力。同时在教学过程中我们提出I+T+G+F的教学模式，有效提升了语言训练教学质量。I是个别化教育，即针对学生的语言问题，教师进行一对一的语言训练，也是最基础的训练，针对学生的言语问题，进行训练目标完成后，可以上升到T（分组训练）。T是指学生进行个别化训练后，根据能力分组，在同组中进行训练，分组训练一段时间，有明显进步或效果不明显，上升到G，G是指集体教学，同一种障碍类型不同组别的学生在一起教学训练，注重同伴之间的互动与交流。F指家庭训练，结合ITG的每日教学内容，家长利用良好的家庭资源，对学生进行进一步的巩固与训练。通过有效、系统的家校互动，将课堂延伸到生活。我们通过课堂反馈、练习示范、训练指导和家长运用反馈四个方面更好地巩固和延伸教学成果。课堂反馈是指我们将教学过程中学生的学习情况通过视频或照片的方式记录下来，课后分享到语言训练学生的家长群中，让家长更好了解学生的学习情况及教学内容，更好的开展家庭训练。教学示范是指教师根据本节课的教学内容布置教学任务，作业形式可以为视频作业或纸质作业。家庭训练指导是指语言训练教师根据家长在群里的提问及家庭训练视频进行指导。运用反馈是指，家长在家庭开展训练后，把训练的情况及出现的问题以纸质形式反馈给语言训练教师I+T+G+F的教学模式，有效提升了我校低段智障儿童语言训练教学效果，给培智学校语言训练教师提供了参考与借鉴，具体模式如下图：
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参考文献
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