朱强
山东省寿光市第一中学
摘要：高中生物学科具有实验性与理论性特点，因此，高中生物教师应尽可能将理论性内容转化为实验性内容，以此帮助学生更容易产生理解，并实现对生物内容的科学探究。而随着素质教育理念的渗透，高中生物教师便可以借助实验教学来激发学生实验意识，以此提升学生实验能力，开发学生生物学科自主学习与自主探究意识。本文主要分析与研究如何在高中生物学科中借助实验教学来激发学生实验意识，以此提升学生生物学科核心素养。
关键词：生物实验；实验能力；实验设计
高中生物学科是一门需要学生进行观察、实验的学科，也是注重学生实践操作能力的学科，因此，对于学生核心素养培养有着极为重要的作用。所以，高中生物教师应通过实验教学来激发学生学习兴趣，以推动学生掌握生物实验精髓所在，开发学生学习思维和行为。
一、从实验验证上升为探索，培养主动探究能力
传统应试教育理念之下，高中生物实验教学过于追求课堂理论性，使得生物实验教学在课堂中无法彰显所具备的价值，也影响了学生对生物学科内容的理解，使得学生在生物学科学习中出现积极性下降的情况，造成了课堂氛围低下。所以，在新课改素质教育理念之下，高中生物教师便需要从一定程度上激发学生学习欲望，让学生在实验教学中去发挥想象力和创造力，进一步验证自身的想法，大胆探究，将实验验证转化为未知探索，避免过于注重对实验结果的验证，忽略了实验操作过程中的点滴知识积累。并且，在高中生物实验教学之中大部分学生想象力十分丰富，可能会想象很多结果，这些应该被高中生物教师所关注，不可过于打压，让学生失去了学习积极性。所以，高中生物教师应在实验教学中尽可能挖掘学生探索欲，让学生敢于表达、动手实践，使得课堂氛围愉悦和谐，积极培养学生生物实验意识。
比如，在高中生物课堂中开展《在叶绿体中色素的提取和分离》实验教学中，高中生物教师应提前制备滤纸条，并将滤纸剪成长条而且在一端要剪掉两角，在划滤细线时应等干燥后重复划2――3次，有学生提出：我不去两角行不行，不等滤液干了就划线不行等疑问，如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，比教师直接讲解反而能得到更大的收获。满足了学生的好奇心和求知欲，也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。
二、培养学生信息收集和处理能力
在高中生物实验教学之中教师应引导学生发现自己想要的东西，并尽可能培养学生人性化独特意识，以促进学生个性化发展。所以，高中生物教师为了培养学生实验意识，便需要从学生个性化需求角度出发，在生物操作实验之中去引导学生构建自己的生物认知结果，以促进学生生物实验思维和行为上的发展。
当然，在生物实验教学之中教师也应为学生带来信息收集与处理能力的培养方案，让学生保持科学态度去进行生物实验，养成良好的思维习惯。
比如，在高中生物课堂开展实验教学中，当进行"观察根对矿质元素离子的交换吸附现象"实验时,若在0 01%的亚甲基蓝溶液中染色时间过长或用蒸馏水冲洗不净或小烧杯中根的数量太少而加入CaCl2溶液过多,在对比实验中,则会使无色的蒸馏水变蓝或CaCl2溶液无色,而根的颜色在实验前后无多大变化。但学生在记录时却是实验后蒸馏水无色, CaCl2溶液变蓝色,根本身呈黄白色。此时，要注意引导学生实事求是，鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，思考并找出解决问题的方法。这样，虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的应用和领悟能力却得到了发展，同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力。
三、设置生物实验情境，培养学生设计能力
高中生物实验教学之中教师应尽可能培养学生实验设计能力，以此在构建情境实验中满足学生关于实验操作和设计的需求，帮助学生更好地处理生物实验中出现的诸多问题，完善学生生物实验意识。
比如，在高中生物课堂中当学生了解酶的特性后，高中生物教师为了培养学生实验设计能力，便需要设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在其中，高中生物教师需要结合情境教学理念，利用书本知识结合实际，在条件许可的情况下，可让他们去试一试自己设计的实验，这和按书本单纯去做的感觉和效果是不一样的，这样既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验等能力。
总之，高中生物学科实验教学的创新与开发，在一定程度上是为了满足学生学习素养和学习能力的提升，并符合新课改素质教育理念发展要求。因此，在高中生物实验教学中，教师便需要考虑学生能力发展，以培养学生生物实验意识，促进生物实验教学有效性发展。
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