谈露玲
江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 213000
摘要：作文是语文教学内容的重要组成部分，但也是最令教师头疼的一个部分。在新课程改革进行到现在，虽然对作文教学方法也进行了细致的研究与耐心地探索，但是对于小学教师来说依然是一个难题，对于小学生更是一个难学的模块。这其中，起到根本作用的还是教学方式方法对学生的作文学习没有产生激励作用。而通过构建学习共同体的方式，一方面能够促进教师获得学科教学的专业成长，另一方面还能改变低效的习作教学现状，提升教学质量。基于此，本文基于当前小学习作教学的低效现状，以提升教学效益为目标，提出了几点学习共同体建设的必要性及可行的有效路径。
关键词：小学；习作；学习共同体；必要性；路径
学习共同体，不单单是指将学生组合到一起，实现从独立的个体写作到集体互动写作，同时还包括不同区域内教师之间构成学习共同体，交流借鉴经验，共享优质教学资源，提升教学服务能力，共同为习作教学改革贡献一份力量。
一、小学习作教学的现状梳理
习作是义务教育阶段每位语文教师的教学重点，更是学生的学习难点。通过笔者长期的课堂观察及课下调研了解到，目前小学习作教学过程中普遍存在如下几方面的问题或不足：
从教师角度来说，第一，教学理念陈旧落后，教学方法单一。笔者在调查过程中了解到，很多教师在写作课堂教学中习惯了先前熟悉的安逸区。教学方法常年不变，不了解国内外先进的写作教学理念，教学方法脱离小学生的实际生活。第二，教学过程缺乏系统性设计。调查和访谈中了解到，很多教师在布置习作任务时，经常没有明确要求，学生很多时候就是凭借自己的感觉或经验解读习作题目或要求，这样在内容上很容易跑偏。此外，教师在讲解写作的思路时，基本上就是“就事论事，就题论题”，形成了固化的习作教学思维模式。
从学生角度来说，第一，学生兴趣不足。据笔者对多个班级小学生的调研结果显示，绝大多数的学生都不爱上习作课，基本上都是为了完成教师布置的任务。这其中一个原因在于，小学生的生活阅历较浅，基本上就是在学校和家庭两点一线的往返，自身对社会和世界的认识也比较有限，在写作文的时候经常无话可说，大脑一片空白，这就会加剧了学生对习作的畏难情绪。第二，大脑中缺少多样化的习作素材。笔者在平时批阅学生习作作品的时候发现，他们写的更多的是自己在学校中的事情，或者家庭生活中的一些琐事。真正的校外生活见闻、所见所感方面的写作内容很少。小学生平时没有养成认真观察和体验生活的习惯，导致自己经常在写作中没有丰富的素材可以运用。此外，很多小学生平时除了课上的阅读外，没有课外阅读的习惯，或者课外阅读的数量不多，积累的素材也就会很少。正所谓，巧妇难为无米之炊，即便教师传授给学生多少有效的习作训练方法，但如果学生自己不懂得如何遣词造句，且头脑中好词好句的积累又不多，这对学生习作水平的提升就是无济于事。一些教师虽然知道让学生加强课外阅读，但是也仅仅是笼统地告诉家长多督促学生阅读，并没有给出监督或者指导课外阅读的方法，学生在看书的过程中漫不经心，只是随便翻翻，且偏向于看文字较少的漫画书，这对习作的帮助自然不大。
二、教育现代化背景下建设作文学习共同体的必要性
学习共同体的研究和推广已经多达到了非常成熟的地步，但在我国的起步较晚，近年来在教育信息化战略实施的大背景下，我国针对学习共同体的研究成果也越来越丰富。针对当前小学习作课堂教学的低效现状，借助网络来构建学习共同体的方式能够产生显著的效果。
首先，教育信息化下构建教师学习共同体有助于加强校际间的沟通，增强作文教学能力。自2015年，“互联网+”被纳入国家战略之后，它便以前所未有的速度横扫所有传统行业，教育行业自然不会被漏掉。就习作教学而言，教师的教师研修方式在教育信息化发展背景下逐渐显露出弊端，而借助互联网+构建教师学习共同体，为教师研修提供了新思路，为习作教学提供了新方向，不同学校甚至不同区域内的教师之间可以在网络研修平台上开展开展跨时间和空间的交流，然后依据自己的教学风格，以及本校或本班学生实际认知情况调整教学方案，并及时反思现有的教学，从而提升教师在习作教学中的成就感以及教师职业的幸福感。
其次，教育信息化下构建学生学习共同体有助于动员全体学生参与，提升习作水平。陶行知先生曾提出了“即知即传人”的思想，并将这种“把学到的知识随时传给周围的同伴”付诸实践。因而可以说陶行知是“交往学习共同体”的最早实践者。在小学习作教学中构建学生交往学习共同体，能够充分调动所有学生的参与欲望，在相互讨论、互学互教中共同完成习作任务，真正体会到学习共同体下的习作乐趣。
三、创新学习共同体建设提升习作教学效益的路径探索
（一）强化教师的互联网思维和学习共同体意识
当前，我们身处互联网时代，就要学会并且习惯运用互联网思维思考问题。作为教师，需要向学生传道受业解惑，自然要掌握最新的知识，才能更加吸引新时期的小学生。
因为小学生自己已经可以通过网络获取自己想要了解的信息，如果教师在在习作课上总是老生常谈，自然不会给学生新鲜感，他们的写作思路也不会被拓宽，进而影响到习作课堂教学的质量。笔者认为，小学教师应该让自己主动地去适应这个新时代，试着运用互联网思维去构建学习共同体，改变目前传统的研修方式方法。
为此，学校方面要为教师提供构建学习共同体的机会和途径，教学管理者也要将互联网思维运用到提升教师专业发展的工作中，充分调动教师在习作课上的教学积极性。比如，学校可以开展网络共同体研修。这与传统的面对面研修方式不同，主要过程就是借助互联网搭建网络研修平台，组建教师学习团体，让教师可以共同学习、交流、反思和实践。这样能够减少教师独立备课、研修以及教学的孤独感，还能降低部分教师的职业倦怠感。
（二）建立区域教师联动机制共享优质写作资源
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出“加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台。促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源，以视频公开课为突破口，探索教育资源建设与共享新模式和新机制”。在教育信息化战略背景下，应该积极探索借助互联网实现城乡之间优质教育资源共享。
结合当前各地教师学习共同体的建设情况，笔者认为，目前还有很多偏远地区的农村小学习作课堂享受不到优质的教学资源，这与学校硬件条件有关。但是教师不能因此而降低对自己的要求，而是应该想方设法去丰富自己的专业知识，借助互联网去主动地汲取新的习作教学理念，为乡村学生提供更好的写作资源和教学服务。解决这一问题的一个有效方法就是，市、县级政府教育部门会同学校一同，建立区域教师联动机制，让城市的优质教学资源能够顺利走向乡村写作课堂。比如，乡镇政府可以为当地学校提供经费支持，配好相关的信息技术设备，建立远程网络远程教育平台，让城乡学校捆绑在一起，师生一同上视频公开课，这样教师之间、学生之间也能够在空中进行互动。同时这些优秀的教师还可以及时地在平台上传自己关于习作教学的一些经验、教学案例、优质课件，供城乡教师共享。
比如，笔者在执教习作课《一个特点鲜明的人》时，就提前在远程教育平台上观看了各地教学名师的课例，深受启发。然后结合本班学生实际，在教学中，笔者从孩子们熟悉的生活入手，试图从不同的视角引导学生学会认真观察生活，并从中提炼和积累写作素材。如先让学生用“散点扫描”的方法试着去抓住人物特点，并让学生们意识到精确把握人物特点还要聚焦细节。这样能够让学生逐渐掌握描写人物的习作方法。
（三）结合内容组建共同体在组内合作互评
教师之间通过参与学习共同体，能够提升自身的习作教学能力，并借助互联网开发、丰富和传播习作教学资源，增强小学习作课堂趣味性和教学效益。在具体的习作课堂上，教师还要结合学情组织学生以小组合作的方式组建习作学习共同体，在互帮互助中提升各自的习作水平，消除对习作课的畏难情绪，逐渐改变原来无话可说的状态。
比如，笔者通过习作共同体的课堂组织形式，尝试指导学生以“循环日记”的方式在课堂上创作作文。他们在创作过程中相互补充，相互启发，思维得到智慧碰撞。具体过程，就是让每个小组习作共同体共同享有一本日记，确定好各组学习共同体的日记本名称和口号，然后每天由这个学习共同体中的其中一位学生负责写一篇日记，轮流进行，然后另外的同学对这个学生的日记进行点评，以星星数量为标记。每周周末，由本组组长结合每位学生撰写的日记进行总评，在周一正式上课时，不同小组之间就各自写得好的日记在班内分享，并交流各自的习作经验。小组内部的成员也可以进行比赛，看哪位学生写的日记获得的点评星星数量最多，然后给予其一定的奖励。在这种互评的过程中，学生们能够及时地发现自己日记的不足，并看到他人文章的亮点，懂得借鉴优点，逐渐增加对习作的热情。
四、结论
作文是生命的律动，生活是生命的源泉。在教育信息化背景下，小学教师应该及时地转变陈旧的观念，培养自己的互联网思维，并积极参与教育主管部门及学校组织的各种线上教学技能的培训活动，学会利用远程教育平台，主动与本校其他教师以及其他区域内的名师进行互动，请教学习，参与到学习共同体组织中，逐渐改变过去习惯的习作教学方式，汲取先进的教学理念，引导小学生多观察周围的生活，借助网络资源为孩子们挖掘习作金矿，使其徜徉在习作的乐园中，通过与同伴的合作以及教师的互动，领悟正确的写法，从而在习作时切实做到“我手写我心”。
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(本文系：常州市教育科学“十三五”规划专项课题“统编教材体系下习作教学的?“三体”视角研究”阶段性研究成果。)