周奇武
重庆市第七中学校
摘要：写作能力反映着思维能力，两种能力属于相辅相成，相互作用的关系。在高中教师在英语写作教学中需要注重培养学生的思维品质，充分地激发学生的思想，以此提升学生的写作水平。为强化思维品质培养效果，教师需要掌握培养技巧，并不断地优化英语写作教学工作。本文主要研究了思维品质的相关内容，探究了在高中英语写作教学中培养学生思维品质的方法，希望为高中教师在英语写作教学中更好地培养学生思维品质方面提供一定的思路。
关键词：高中英语；写作教学；培养；学生；思维品质
引言
语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分。对于高中英语教师来讲，其需要通过开展有效地教学工作，增强学生核心素养，提高学生综合发展水平。由于写作教学工作有利于培养学生思维品质，能够帮助教师完成英语学科核心素养任务，教师可以从写作教学出发，推进核心素养培养工作。
一、思维品质的相关内容
（一）思维的深刻性
思维具有深刻性的特征，而学生能够掌握写作学习规律，探究到写作本质，深入地思考写作知识与技巧等都是思维的深刻性特征的表现。
（二）思维的批判性
思维的批判性在于学生能够对自身写作学习情况做出科学性的评价，是否能够知道自身在写作学习中的不足之处，是否可能够对写作学习方式方法做出合理的判断等。正是思维具有批判性的特征，才使得学生不断地发展进步。
（三）思维的开放性
思维的开放性主要表现在，学生可以突破思维的局限性，以全新的角度与眼观看待问题。
（四）思维的灵活性
思维的灵活性表现在，学生能够灵活地解决问题以及能够灵活地加工信息。在学生思维灵活性较高的情况非之下，其往往可以有效地增强自身写作能力，保证自身写作质量。
（五）思维的创造性
思维的创造性属于高级的思维形态。对写作形式的新见属于思维创造性的重要表现。同时除产生的新突破、新发现等也是思维创造性的表现。正是思维的创造性，学生在英语学习写作中才不断地发展进步。
二、在高中英语写作教学中培养学生思维品质的方法探究
（一）写前观察体验，总结内化———聚焦学生逻辑性思维品质培养
1.回顾已知内容，启动记忆储存
在写作教学前，教师可以引导学生回顾之前所学的学习知识，启动学生记忆储存，全面地调动学生思维。比如，在进行关于人物方面的英语写作教学时，首先，教师可以提问学生，以此引发学生思考。如之前我们学习的那篇文章涉及了人物描写？作者在人物文章写作时应用了哪些人物描写方法？你在上次学习中获得了怎样的学习收获？等。其次，教师需要为学生留有充足的思考时间，保证学生较好地回答这些问题。最后，教师需要在学生回答了这些问题之后，导入本次写作课程的教学工作。
2.阅读多元文本，分析、内化语料
一方面，要从写作框架入手开展写作教学工作。教师需要先提供给学生两篇人物文章，再让学生仔细阅读这两篇文章，最后鼓励学生对比分析这两篇文章的框架。在这种情况之下，学生就可以更好地把握文章写作结构。另一方面，要从语言入手开展写作教学工作。语言是写作的灵魂，当前，高中生英语语言知识水平并不太高。为此，教师可以为学生提供一些优秀的文段，让学生剖析语言，以便增强学生灵活地应用语言知识的能力。
（二）写中创设情境，迁移创新———聚焦学生创新性思维品质培养
在学生拥有了相对充分地语言积累之后，教师就可以正式切入写作教学工作了。为保证学生快速地进入到英语写作状态，教师可以为学生创设英语写作学习情境。情景创设的注意点包括以下三个方面。一是真实性。学习英语的目的是灵活地把英语知识应用到实践生活之中以及提高英语表达交流水平。为完成这些英语学习目的，教师需要为学生创设真实情景，强化英语学习效果。二是科学性。学生的认识水平以及生活经验积累等会影响其英语学习水平。在英语学习写作教学中，教师需要根据学生实际发展情况，创设科学的学习情景，保证学生在学习情景中能够充分地表达自身。这样才可以更好地锻炼学生的思维品质。三是针对性。教师需要根据写作教学内容、教学任务、教学目标等创设针对性的情景。总而言之，教师需要把握写情景创设方法，提高情景创设水平，保证学生写作学习质量。
（三）写后交流反馈，多维提升———聚焦学生批判性思维品质培养
1.评价形式应多样
科学的评价对于指导教师教学以及学生学习具有积极意义。对于教师来讲，其需要优化英语写作评价方式，做好英语评价工作，强化评价效果。其中，教师需要保证评价形式的多样性。首先，教师在学生完成一篇写作文章之后可以让同桌或者小组对其文章进行评价，而这位学生则可以根据评价建议修改、完善文章。其次，教师在学生修改、完善文章之后对其进行写作评价，以此帮助学生充分地提升自我。通过学生互评、教师评价，学生思维批判能力可以得到有效的锻炼。而在修改、完善文章过程中，学生的思维水平不也会逐步提高。因此，教师需要积极地把学生自评、教师评价纳入到评价体系之中。
2.评价维度应多元
优秀的文章包括多项要素，比如语言精妙、结构合理、逻辑思维性强、写作素材应用能力强等。而学生在写作学习过程中需要掌握这些写作要点，以此提升自身写作水平。开展写作评价活动是帮助学生这些写作要点的重要方式。因此，教师需要主动地开展评价活动。值得注意的是：教师要保证评价维度的多元性，也就是说，让学生从多个写作维度评价文章，提高学生对写作知识以及写作要点、重点的理解能力。
结束语
综上所述，写作对于学生来讲属于一项艰难的写作任务，使得学生不愿意主动地学习写作知识。而教师则需要改变这种写作学习现状，提高学生写作积极性。这需要教师掌握科学的写作教学方法。写前观察体验，写中创设情境，写后交流反馈是有效的写作教学方式，因此教师可以从这些角度出发开展写作教学工作，这样既可以保证学生写作质量，又可以锻炼学生思维。
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