廖振才
深圳市宝安区宝民小学 广东 深圳 518100
摘要： 在信息技术课堂教学中，教师经常会用到情境教学法，以便提高学生兴趣，便一定要避免过多、过烂地使用。
关键字：信息技术 情境教学法
前不久，街道教研中心举办了信息技术老师的课堂教学大赛，其中有一位老师给我留下的印象特深，这位老师上课的内容是《查看与整理文件》，获得听课老师们一致好评。主要是该老师在刚开始时，预设一个情境，情境动画表现一个小孩玩具总不收拾，导致非常难找平时喜欢的玩具，后来通过收拾、整理后，玩具就变得非常容易找了，由这些情境开展了课堂的教学。这个动画也做得很漂亮。老师这节课讲得风趣幽默，很生动，深入浅出，课堂气氛活跃，这堂课是一堂出色的示范课。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学是课堂教学的很重要的一种教学方式，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
1、情境教学法能激发学生学习兴趣、能寓教于乐
情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。情境教学法正是通过"情境"的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、参与的作用以提高学生的兴趣。情境的设置，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习的能力。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性。?
2、情境教学法符合中低年级学生对事物认知的心理
中低年级学生在知识水平积累上还不够，对很多事物的认识不清，他们的理解能力有限，但他们想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节、动画情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中。由此情境教学可以主让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。《描绘林中夜话》是三年级上册第三章的内容，我校一位老师就是这样设计的一个情境，森林里有许多动物要参加晚会，想要漂亮的衣服，那怎么办？同学们帮帮忙，把他们的衣服变得漂亮些，于是引入本课的重要内容，喷枪和刷子工具的使用。
适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。对于小学生而言，特别是低年级的孩子，最喜欢在活动中在游戏中学习。
3、富有情趣的教学情境，能化解知识的重点、难点
创设生活情境、创设故事情境、创设动画情境等集多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。现在的五年级上册flash动画中，有一个概念“图层”，学生很难理解，很多老师就拿洋葱皮来设置教学情境。“动画”是怎么形成的？这个概念比较难理解，很多老师就拿“胶片”来设置教学情境，这样就能使较难理解的概念通俗地物化成我们身边的实际的东西来加以理解。
作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新知识。但情境教学也要注意一些问题。?
（1）情境教学法应该和教学内容紧密联系
上一次听过一个老师讲授《寻光机器人》，这是六年级上学期的课程，老师开始预设了一个夸父追日的情境，这样情境教学与课堂教学内容联系不大，对学生理解课堂的内容没有较大的帮助，再加上学生是六年级学生，学生看完后这个动画，觉得很茫然。所以这样的情境教学，完全是画蛇添足。
教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而设计，而不是为了课堂的气氛热闹。让情境教学真正地调动起学生的学习积极性
（2）、情境教学法的情境预设避免喧宾夺主
内容决定形式，形式都是为内容服务的。如果本末倒置，会适得其反。设置情境是有利于后续的教学活动开展，有利于教学目标的掌握。有些老师在设置情景教学时时间过长、场面过大反而影响孩子对主要内容的把握。这样一堂下来，学生可能只记住了情境了，而主要的教学目标学生却没有掌握。
（3）主观臆造，脱离生活实际
情境创设不仅要考虑形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生思考问题的意识和能力。
在课堂情境教学中，要求从学生的心理认知特点出发，贴近学生的生活实际，使学生获得丰富的学习经验和真切的体验，这使得教师从讲授者变成一个环境的创设者、方法的提供者。不断地提高学生的获取信息、利用所需的信息、信息处理能力，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
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