孔万国 杨明
浙江省杭州市萧山区楼塔镇初级中学，浙江 杭州 311266
摘要：本文首先对《道德与法治》学科开展“线上教学”的重要性及遇到的现实困难进行了探讨，接下来总结了精确推进“线上教学”的具体策略，最后对近一段时间以来疫情防控下《道德与法治》线上教学的实践探索进行了反思，以期为疫情防控下的相关教育教学研究与实践探索提供有益的启示。
关键词：疫情防控；道德与法治；线上教学；重要性；现实困难；策略；反思
引言：
新冠肺炎疫情突如其来，打乱了2020年原有的教学计划，改变了人们生活、学习、工作的节奏。疫情防控期间，学生无法到校正常上课，为确保教与学的工作顺利开展，各地中小学校都陆续宣布延期开学，同时响应教育部提出的“停课不停学”的要求，通过线上教学达到“学习不延期”的目的。道德与法治课是实现“立德树人”根本任务的重要课程，对学生的成长有着深刻影响。在这样的大背景下，道德与法治课教师要主动出击，发挥网络优势，运用现代信息技术手段，优化整合在线课程教育资源，利用平台、直播、慕课等手段与方式开展线上教育教学，通过创新使用现代教学技术，进一步提升学生在学习中的主体地位，提高他们自主学习的能力，通过这次线上教育为新时期道德与法治课教育教学改革注入新鲜血液与动力。
当然，在疫情防控期间如何有效开展道德与法治线上教学，充分发挥其对学生进行思想引导、疫情教育、精神鼓舞的作用，是当下道德与法治课教师需要思考的问题。本文将结合疫情防控期间线上教学的实践探索经验，就疫情防控下道德与法治课线上教学的重要性、面临的困境以及解决的策略等提出自己的看法，最后通过对实践的反思提出疫情防控下初中道德与法治课线上教学新的突破口。
一、《道德与法治》学科开展“线上教学”的重要性
（一）“线上教学”有利于推进道德与法治教学改革
基础教育领域新一轮的课程改革，重点在于教学方式的变革。新时期对教育领域又提出了“立德树人”的根本任务，作为完成这一根本任务的重要课程之一道德与法治学科必须进行改革，通过“线上教学”可以促进学科信息化教学的发展，提高教师在信息技术条件下开展“以生为本”教学活动的水平，促进道德与法治教学方式的变革，促进学生“知行”统一，进而提高道德与法治课的教学效果，使“立德树人”的根本任务要求得以落地。
（二）“线上教学”有利于体现学生在学习中的主体地位
在道德与法治课教学中，以学生为主体，为他们提供亲自参与、实践的机会，使他们在自主、合作探究的学习中，获得个性化的体验，真正促进他们成长。“线上教学”为学生自主、合作学习提供了丰富的学习资源，为他们进行探究性学习创造了有利条件。疫情防控下开展“线上教学”是促进学生自主学习的有效方法，将充分体现学生在教与学中的主体地位。
（三）“线上教学”有利于提高教师“隔屏”教学能力
“线上教学”与在教室里的课堂教学相比，在教学内容、教学方法、教学手段、师生互动等方面都存在一定的差异性。在疫情控制下开展“线上教学”，教师要结合疫情生成新的课程，通过创新教学内容来吸引学生的目光，使线上教学体现时代气息。“线上教学”需要教师不断创新，优化教学过程，通过不断学习掌握现代信息技术和道德与法治学科整合的策略，找准二者的结合点，进而发挥二者整合的优势，提高学科教学的质量。在疫情防控下开展“线上教学”势必为进一步提高教师运用现代信息技术进行“隔屏”教学的能力。
二、《道德与法治》学科开展“线上教学”的现实困难
（一）假学、刷记录频现，管控学生学习状态难
在教室里上课，教师可以实时掌握学生的学习状态，但是疫情防控下的“线上教学”中，教师却发现学生虽然能够坚持打卡签到、小组讨论、观看直播或录播视频等，但是事实上有的只是打卡签到并未认真观看视频，甚至在家长复工后有的学生还会把视频最小化，在电脑或手上机玩起了游戏的情况；有的学生认为道德与法治课是副科，因此把学习道德与法治课的时间都放在了数学、语文、外语上。另外，由于疫情突如其来，教师需要一定的时间才能将疫情与教材教学内容有机结合起来，一些教学内容与学生的现实需求脱节，导致他们失去了学习这门课程的兴趣。最后，学生们一开始对“线上教学”还是非常感兴趣的，但是长期面对手机与电脑屏幕，他们也会感到疲惫，因此学习积极性与主动性降低再所难免，刷记录、假学的现象频现也就不难理解了。由此可见，疫情防控下“线上教学”中学生的学习状态难以被教师有效管控。
（二）缺乏相应评价机制，“学得好不好”难测
在现有信息技术水平及硬件设施都有限的情况下，我们使用的线上教学平台及教育软件，虽然在学习时长、完成任务等方面的数据和基本情况进行监督与跟踪外，对于学生学习态度、学习兴趣、合作探究、问题解决能力的提高等一系列过程却没有得到客观而有效的评价。那么我们所得到的都是学生行为的一些表征数据，实质的数据信息没有掌握，我们只能评价学生“学没学”却无法评价其“学得好不好”。疫情防控之下缺乏“线上教学”评价机制，因此学生“学得好不好”难测。
（三）信息技术应用泛滥，理论教学缺乏深度
大部分道德与法治课教师基本上没有系统地开展线上教学的经历与经验。疫情防控期间开展“线上教学”基本上是摸着石头过河，但大家都很努力地在寻找适宜的教学模式。在传统课堂教学环节的影响下，有些教师将信息技术与传统课堂教学的程序进行有机整合，在理顺了线上教学的程序后，很多教师把注意力转向了如何运用信息技术来吸引学生的目光，如使用弹幕功能、投票功能，推送教学微课视频、音频支持学生开展自主学习等。由于没有找准信息技术与线上教学的结合点，在很多情况下教师使用信息技术手段带有一定的盲目性，有时不但没有发挥信息技术的优势，反而给学生独立思考、合作探究等带来了一定的负面影响。如在教授《青春萌动》这一课的相关内容时，教师提出了探究性的问题，目的是引导学生开展小组合作学习，但是由于向学生推送了几张图片，而画面一直在屏幕上被放大显示，因此而分散了学生的注意力，造成信息技术手段的滥用，同时也容易使理论内容空洞化、娱乐化，不利于学生更加深刻地对问题进行解读。
三、精确推进“线上教学”的具体策略
（一）明晰“线上教学”的特点
1．线上教学的内涵界定
线上教学是指以互联网为支撑，突破时空界限而开展的教学活动。现阶段，线上教学是指以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式；有条件的学校可以采用“直播+线上答疑”的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。也就是说，在实现“线上教学”方面，各级各类学校可以根据自己的实际情况采用适宜的实现方法与形式。在疫情防控期间，我们进行线上教学一般需要使用直播的方式，这样可以实时与学生进行互动，虽不轻松，但却是当下最有利于掌握学生学习状态的策略之一。缺乏直播条件的学校大都采用“录播+线上答疑”及线上微课导学的模式。
2．线上教学的特点
（1）突破时空限制
“线上教学”通过互联网进行，因此首先打破了传统教学空间必须在教室的限制，学生学习知识与教师、同学互动无须专门的教室，只需电脑、手机等上网设备即可。现代信息技术支撑下的“线上教学”实现了“隔屏”互动，是疫情防控下进行道德与法治课教学的主渠道与主阵地。
（2）增强教学互动
由于信息技术手段的飞速发展，各平台开发了诸多师生、生生互动的功能，这些平台与软件，师生可以围绕一些话题进行实时在线互动，这种新颖的形式可以有效调动学生参与互动的积极性，提高了道德与法治课堂的教学效果，使学生在大量的互动性讨论与探究性学习中更加深刻地理解了所学内容。
（3）教学活动精练
“线上教学”需要学生面对手机与电脑，考虑到学生的学习兴趣与用眼卫生，我们必须缩短课时，起码比传统课堂要少，如此一来教学活动就得进行精减，那些低效率的教学环节就会受到限制，进而使教学活动更加精练。
（二）精确推进《道德与法治》“线上教学”的策略
1．重视知识传播，紧扣疫情背景加强思想引领
在“线上教学”中我们把道德与法治课的知识性与价值性有机统一起来，既要重视知识传播，又要紧扣疫情背景加强思想引领，即让理论知识的学习与当下的疫情结合起来，以满足学生的现实需求，使道德与法治学科更具时代气息。疫情防控期间我们深深感受到了一些人的“担当精神”，这是我们开展相关教育的重要素材，因此让学生和教师在理论学习的基础上主动去发现疫情下的“担当美”，并以音视频等形式来讲述学生自己眼中的“担当事”与“担当人”，增强他们的“担当意识”。没有规矩不成方圆，在观看维护抗疫秩序的视频中，学生感受到了法治的力量，增强了他们的法治意识。同时，通过搜集与整理疫情防控期间的先进事迹，我们还可以生成生命教育课程，集体主义、爱国主义教育课程，科学教育课程等，通过疫情防控期间的“线上教学”将道德与法治课的价值性与知识性进行有机整合，不但可以加深学生对理论知识的记忆，还能帮助学生解决现实生活中遇到的思想困惑，提高了道德与法治课的教学效果。
2．教学环节完整，坚持学生主体优化教学过程
疫情防控期间的道德与法治“线上教学”应该与课堂教学保持基本一致的教学环节，从而使学生在熟悉的教学环节下可以学得更加有的放矢。无论是课前打卡签到，还是线上新课导入、师生互动、小组合作探究学习，亦或是课堂及课后作业布置，我们都应该结合线上教学的特点进行精心设计，坚持激发学生的学习兴趣的原则，最大程度上调动学生的学习积极性，使学生对知识的理解更加深入。同时无论使用哪种方式方法，我们都要把学生线上自主学习与教师的有效指导有机结合起来。如在教授《在集体中成长》时，有的教师在教学素材的搜集上要求学生参与进来，围绕“众志成城，打赢防疫阻击战”，学生们搜集了钟南山、李兰娟、刘家怡等人在危难面前用行动书写使命与担当的抗疫故事；围绕“集体的力量是强大的”“个人的力量是分散的，但在集体中汇聚，就会变得强大”，学生们搜集了火神山、雷神山医院的快速建成并使用的案例；等等。在教学各个环节，教师都坚持学生为主体的原则，使学生在不知不觉中就将教学内容消化掉了。
3．创新教学评价，过程性评价与结果性评价结合
现阶段，我们开展“线上教学”所使用的平台及教育软件，大都对学生学习时的表征数据进行了收集，但我们不能将评价仅仅局限于这些数据信息及考试分数等结果性评价方面。我们还应该重视学生在线上教学整个过程的种种表现及能力的发展。如在线上教学中学生有没有独立思考并凝练出个性化的观点，在分析问题、回答问题时是否有严密的逻辑性，生生间有没有实现有价值的互动，等等。将结果性评价与过程性评价有机结合起来将使评价更加客观、全面，有利于激发学生主动参与道德与法治线上教学的积极性，提高他们学习的主动性。
4．重塑师生关系，创设良好氛围使学生爱上课
在课堂教学中，师生之间可以通过肢体动作、面部表情、眼神等进行情感与思想的交流，但是“线上教学”是“隔屏”互动，这就极大地削弱了师生、生生间进行情感互动。为了增进师生间的情感互动，使学生“亲其师而信其道”，我们尝试在线上教学过程中及闲暇时间通过网络的形式与学生进行互动，帮助学生调整因疫情而带来的心理恐慌，传递一些真实的、积极的消息。在教师用心用情地帮助与指引下，学生会主动向教师敞开心扉，进而在线上学习中更加积极主动地参与教师组织的各项活动。同时道德与法治课教师重塑与学生之间的关系，还可以剔除长期以来其在学生心中说教的印象，进而使学生爱上道德与法治课。重新塑造师生关系，有利于教师研究学情，并营造一种和谐、轻松、愉悦的思想交流氛围，有利于求得价值的一致。
四.实践与反思
（一）由“应急”教学到“系统化”线上教学
疫情防控期间的“线上教学”在教学资源、教学过程、教学活动、教学指导等各个方面的表现，都不及系统化的在线学习。疫情防控期间的“线上教学”如果仅仅是作为一种课堂教学的暂时替代方案，那么其必将缺乏一定的系统性，无法使学生真正体验到在线学习的优势，不能取得理想的效果，这对于维持学生参与线上教学的热情极其不利。我们要认识到在疫情防控期间不但要通过线上教学保障教职员工及学生的安全，还要为道德与法治学科的教学质量提供保障。但我们也清醒地认识到，疫情突然而至，师生对线上教学的特点与规律并没有完全掌握，因此实现“以生为本”的线上教学还有待我们不断探索。应急的线上教学不在于创建一个怎样的网络远程教学生态系统，其由“应急”到“系统化”的线上教学还有很长一段路要走，现在我们需要的是快速建立起可靠、可用的方案来开展道德与法治教学，以满足疫情防控期间的教学要求。
（二）学校要提高支持、服务线上教学的能力
近年来，各级各类学校的信息化教学程度都有所提高，这也为我们在疫情防控期间开展“线上教学”提供了软硬件支持。在传统的道德与法治课堂教学方面，我们开展信息化教学时也通过网络为学生提供了多样化的课程资源，通过线上微微课教学与线下课堂教学的融合教学为疫情防控期间的“线上教学”打下了良好的基础。但是，疫情期间的“线上教学”只是紧急情况下的在线学习，如果要在较长一段时间的疫情防控期间使用这种教学模式，学校就必须进一步明确线上教学与系统化在线学习的差异，从而在教学组织管理、教学方法、教学评价和教学活动支持与服务等各个方面做出适当调整，提升软硬件支持水平。
（三）抓住机遇推进道德与法治教学变革和创新
新一轮的课程改革本质上是教学方式的变革，要提高学生自主探究、自主发展的能力。疫情防控下的“线上教学”，加快了信息技术和道德与法治学科教学的整合，有利于教学方式的转变。在线上教学中教师使用线上教学平台进行教学，并对学生的学习全过程进行数据跟踪记录，通过对平台收集的数据的分析，有些教师还能进行个性化的学习资源推送，帮助学生实现个性化学习，为他们的自主学习提供最大程度上的帮助与支持，提高学生自主学习的信心。在疫情防控下开展“线上教学”，教师要认真思考线上教学的优势，通过有效开展线上教学促进道德与法治学科教和学方式的真正变革。
疫情防控期间教育部决定延期开学，并提倡通过线上教学的形式实现“停课不停学”，因此各学科教师努力应对由课堂面授方式到线上教学的转变，为了迎接挑战他们努力学习线上教学技术，探寻有效开展线上教学的策略。作为一名道德与法治课教师，我们认真研究学科的目标要求与特点，积极开展线上教学。本文是对近期开展线上教学的经验总结，为疫情防控下的道德与法治学科线上教学提供了实证依据，同时也为疫情后线上线下混合教学提供了一些有益的启示。
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