唐榜军
利川市清江外国语学校 湖北省 恩施州 445400
新课改背景下，初中道德与法治教学将促进学生全面发展作为课程教学目标，教学过程提倡以生为本。活动教学法在当前教学中应用较为广泛，并取得了较好的教学效果，但是在实际教学中依然存在一些问题。本文基于教学需求以及活动教学特征，探究活动教学法在初中道德与法治教学的应用策略，以期为日后活动教学的实施提供有益参考。
一、初中道德与法治课程实施活动教学的特征
（一）以适度活动为基础
实践是促使学生道德素养提升、良好行为习惯养成的根本途径，因此，教师需要结合教学内容组织活动，引导学生亲身参与。对于教学而言，活动的开展是为了辅助课堂教学，促进教学目标达成，但是道德与法治的根本目的是贯彻落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，可见，学生是主体，因此，活动教学必须立足学生发展。教师在设计活动时，必须遵守适度原则，确保活动适合初中生身心发展规律，符合所教班级学生的能力水平，符合新课标要求等。活动教学的目的在于发挥活动的教育价值，激发学习者的学习热情，促进知识内化，适度活动能够使教师专注于课程本质，而不是一味地追求活动形式。基于此，初中道德与课程实施活动教学必须把控好活动的尺度，保证活动在合理范围内最大程度发挥教育价值。
（二）以师生互动为核心
受应试教育影响，部分教师教学理念陈旧，虽意识到活动教学的重要性，但并未从根本上转变教学方法，教学依然以教师为中心，学生处于被动地位。活动教学中如果学生缺乏主动性，不能与教师进行良好互动，那么活动教学目标难以达成。因此，实施活动教学需要建立和谐互动的师生关系，创设利于学生主动参与的活动环境。此外，以师生互动为核心，利于学生人际交往能力提升，使其懂得在交往中互相尊重、平等沟通的重要性。由此可见，师生互动是确保活动教学顺利实施的保障，教师必须正确定位自身在活动教学中角色，在良好的互动中引导学生参与活动，强化活动体验。
二、初中道德与法治课程实施活动教学的必要性
（一）落实核心素养的主要途径
核心素养培养是当前教育教学关注的重点问题，道德与法治课程肩负着初中德育工作的主要责任，在贯彻落实立德树人这一根本任务上发挥着不可以替代的作用。立足社会发展来看，当前社会需要的是高素养人才，对个体的能力与品格均提出了较高要求。活动教学法是指通过具体的活动加深学生对知识的理解与掌握，并使其在实际参与过程中完善品格，发展能力，获得成长。初中道德与法治课程注重情感、态度与价值观的培养，而活动教学是促进情感培养、思想价值观形成的有效途径，能够使学生在亲身体验中升华情感，并通过经验积累完善品格，最终提高道德素养。
（二）提高教学质量的有效手段
通过调查可以发现，当前教育对道德与法治课程的重视程度有待提升。具体体现在两方面：一是道德与法治课时存在被数学、语文等主科占用的现象；二是教师教学照本宣科，以理论知识教学为主，忽视实践活动的作用，导致学生对道德与法治的认知停留在理论层面，没有将知识内化为素养。因此，初中道德与法治教学存在低效的问题。活动教学法的应用可以改善当前教学现状，提高教学质量和水平。一方面活动教学能够加强课本知识与现实生活的联系，促使学生应用所学知识解决生活问题；另一方面活动教学能够为学生搭建走进社会生活的桥梁，利于其积累生活经验，促进认知发展。总之，合理实施活动教学能够充分发挥道德与法治课程的育人作用，促进个体发展。
三、活动教学在初中道德与法治课程中的应用探究
（一）注重主体性与主导性的统一，提高学生参与度
与传统课堂教学相比，活动教学法的应用为学生营造了自由、民主的学习空间，使其能够在学习过程中充分发挥主观能动性。教师在实施活动教学时，应重新审视自身与学生在活动中的角色，做到以学生为主体，以教师为主导。初中生具有一定解决问题能力，并且获得教学往往以小组形式展开，学生能够通过合作探究完成活动任务，因此，教师应敢于放手，让学生自主参与活动。同时，初中生能力有限，并不是活动中的所有问题都能够依靠自身解决，因此教师需要适时适度参与，给予相应地指导，促使活动能够顺利进行。
例如学习《创新驱动发展》这一课时，笔者组织社会调查活动，要求学生采访不同年龄阶段的人，了解不同时代的生活环境，并基于调查分析创新对于生活的重要作用。调查前，先发放调查记录表，要求学生制定调查计划并进行小组分工。为了督促学生认真完成调查活动，除了填写调查表格外，还要求各小组拍摄采访图片，整理采访内容。最终各小组以调查报告或PPT等形式展示调查成果，各小组进行互评，教师进行总结。通过社会调查活动，学生更为深入的了解到了生活的变化，一些同学在采访老人时还拍摄了收音机、黑白电视机等图片，通过实物直观地体会到了社会生活的巨大变化，意识到科技创新的重要意义。整个活动过程中，教师没有过多干预，主要是辅助学生解决问题，督促其高质量完成活动任务，给予学生充足的调查、学习权利。
（三）注重联系现实生活，积极开展生活化活动教学
教育回归生活是近年来较为提倡的教育理念，回归生活利于提升学生运用知识处理生活问题的能力，利于其结合生活经验进行自我反思，实现自我成长。从道德与法治课程内容来看，教材与社会生活有着紧密联系，从道德与法治教学目标来看，课程教学是为了培养全面发展的人，促使个体更好地适应现代生活，因此，活动教学应注重联系现实生活。
例如学习《建设法治中国》这一课时，教师可以结合本课内容组织法律宣传活动，带领学生进社区宣传法律知识。活动中，学生需要自主搜集法律知识，如《宪法》《刑法》《未成人保护法》等，并制作宣传海报、手抄报。再如组织模拟法庭活动，学生提供一些案例，要求其扮演原告、被告、法官以及律师，通过亲身体验感受法律的权威性。法律与生活息息相关，通过生活化活动进行法治教育，不仅能够丰富学生法律知识，使其具备基本的法律常识，还有利于树立法治观念，使其注重自身行为规范，严格遵守法律。由此可见，联系现实生活对完善学生品格，提高道德素养具有重要作用，从生活实际出发设计活动，能够充分发挥活动的教育价值。
（三）注重活动教学生成性，促进学生整体素质发展
初中阶段是学生身心发展的关键时期，活动是促进个体成长主要途径，因此活动教学必须注重生成性，关注活动过程，而不是只看重结果。教师在设计活动时，常常会预设一些课程出现的问题，并制定解决方案，确保活动顺利进行。但是教学过程中，难免出现一些意料之外的问题，这些均可以新内容生成。因此，如何对生成性资源加以利用，促使学生快速发展是活动教学需要重视的问题。
例如学习《多彩的职业》这部分内容时，教师组织角色扮演活动，让学生体验不同的职业，了解不同职业的职责，使其对自身的未来发展形成初步规划。关于体验医生职业设计的活动的情景是病人情绪不稳定，医生进行安抚。在体验中，部分同学明显缺乏耐心，对此，教师需要结合这一问题组织交流讨论，引导学生思考如果身为医者缺乏耐心会出现什么问题，在讨论中学生不仅意识到耐心的重要性，还意识不论任何职业都必须具有责任感，否则无法发挥岗位上发挥自身价值。此外，活动教学往往需要学生进行良好的合作，小组成员在磨合过程中也会产生问题，教师可以利用问题引导学生思考人际交往，从而提高个体人际交往能力。
总而言之，活动教学法对于道德与法治课程教学具有重要作用，广大教师需要在实践探究不断完善相关内容，总结出行之有效的教学策略。同时，教师需要积极面对教学过程中出现的问题，积极探究解决方法，为当前教学改革提供新思路，不断提高道德与法治课程教学有效性。