彭大宇
广西 南宁市 江南区江西镇智信小学
摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文基础知识的综合表现。能否写好作文，如何培养小学生的作文能力，这是一个不可忽视的问题。尤其对小学生来说，他们生活圈子小，接触的事物少，视野不开阔，认识事物的能力差，只是靠书本中学到的语句来完成一篇好作文是很困难的，甚至是生搬硬套的。因此，如何培养小学生的作文能力就更为重要。这也是摆在我们教师面前的一个严峻的课题。
关键词：小学生；写作能力；端正态度；激发兴趣；引导朗读
写作能力是小学语文教学中重要的一环，是语文的半壁江山，是学生语文基础知识的综合表现，其重要性不言而喻。学生能说会道，写出一定水平的文章，可以说，我们的语文教学也达到了一半的目的。但是，写作又是学生所有作业中难度较大，心理负担较重的一课。那么，怎样消除学生对写作的畏难情绪？如何培养小学生的写作能力？下面谈谈我的一些看法和做法。
一、端正写作态度，消除心理障碍
先让学生认识写作的重要性，然后让学生摆正自己的位置，使他们认识到学生不是作家，不要怕写不好文章，要坚持练习写作。写写日记，不断提高自己的写作能力。可以用一些名人故事作为榜样来鼓励他们，树立信心。
二、激发学生写作兴趣，唤起写作欲望
俗话说“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，是发展智能的基础。学生兴趣被激发起来，能从厌恶作文到喜欢作文，自觉作文，写作思路自然会从闭塞到通畅，豁然开朗。[1]所以，在指导小学生进行作文教学过程中，教师要注重创设写作环境，经常组织学生参加第二课堂活动、少先队活动、体育活动、外出旅游等。同时要求他们在家里做家务，参加公益活动。通过投身生活，丰富了写作情感，唤起其写作欲望。如：在指导四年级学生的习作《秋天的田野》时，我组织学生到田野走走看看。学生们可高兴了，他们有的被一派金黄的稻谷吸引，有的陶醉于芳香诱人的蔬果丛中，他们仔细观察，谈论着田野里各种景色独特的美，流连忘返。第二天早上上作文课，我让同学们谈谈昨天所见，他们把稻田里的稻子，各种各样的蔬菜描述得可美啦，有些描述竟是我闻所未闻。看他们说得那么津津有味，我趁机提出：“你们能把刚才所说的话儿记下来吗？”同学们异口同声地说：“能，我们试试看。”这时同学们兴致勃勃地拿起笔，心中涌动着强烈的表达愿望，争先恐后地把说的话儿写到本子上了。此外，在教学语文课时，我注重语文教材内容的形象感染，对学生动之以情，晓之以理，充分运用朗读、描述、图画、录音等教学手段，把学生带入情境之中，引起学生的共鸣，收了较好的成效。
三、从易入手，改写作为生活杂记，培养写作兴趣
因为习作难，所以学生才怕写，往往在未下笔就乱了方寸。如果把写作改为生活杂记，对学生进行非智力因素的培养，学生们消除了“谈写色变”的心理，由怕动笔写到喜欢写，这样大多数同学都能做到自觉写，有事必记，有感必抒。只有使学生尝到了写杂记的兴趣，他们便会细心地观察生活中的事物，写作时就能充分发挥自己的感官效能，更全面的深入地去挖掘素材，捕捉写作的镜头，并急切把看到的和感觉到的现实生活中的美，真实、集中、具体、生动地在杂记中表现出来。在此基础上，因势诱导，引导激发他们的写作才能，并在教室后的黑板上办起《语文学习园地》，把写得好的杂记张贴出来。这样既鼓舞学生写作的热情，又使学生认识到生活是如此丰富多彩。
经过一段时间的训练后，我们便收到明显的效果，同学们懂得如何选材了，对写作也产生了浓厚的兴趣。
例如：有个同学在他的杂记中写下了这样的一段话：“原先我是很怕写作文的，一见习作题目就怕，不知道写什么好，经常抄作文选的，后来老师叫我把生活中有趣、有益的事以杂记的形式写下来。这样当我写作文时就轻松多了，觉得写作文还是有趣的，碰到有特别的事总想写下来。”学生由“怕”写作到主动写作，这是一个根本的转变，也是成功的开始。
四、引导朗读，积累好词佳句，培养良好语言素质
一般来说，学生的口头语言一般都明白无误，原因在于学生从牙牙学语起就置身于口头语言环境之中，从小受到口语熏陶，形成了良好的口语感的缘故。很明显，学生的写作出现字、词、句、段、篇等综合写作能力偏差，是由于缺乏良好的书面语言环境所致，一直以来，语文课的教学重分析而轻朗读，朗读少，所受的书面语言的熏陶也少，所以，教师要引导学生多朗读，不断地反复朗读语言规范的文章，才会自然而然的积累规范的书面语言，形成良好的书面语感和书面表达能力，同时注意积累好词佳句，就有了良好语言素质，作文时则可使文辞优美。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”于是，我让学生准备一本精美的小本子，摘抄优美词语、文段，含义深刻的名言警句，形象生动逼真的描述，构思巧妙的情节等，时常朗读，争相传阅，久而久之，学生习作的句子通顺多了，再没有出现过方言化的句子，且生动形象，有的甚至包含着深刻的哲理，他们的写作能力果然有了提高。
五、规范语言，丰富词汇，提高写作能力。
我们知道，学生没有一定的语言基础，是写不出好的文章的，所以，规范语言，丰富词汇在习作教学中是一项非常重要的工作。现在，我们使用的标准语言是普通话，由于地域的不同，有着甚多的方言。例如在本地，把“太阳”叫“热头”，“赶集”叫“赶圩”，“下雨”叫“落雨”等。这些方言，使用范围狭窄，反映到文章中来，必定会影响文章的表达效果。在上写作课时，首先是重视语言的规范，方言地区初学写习作的学生，往往分不清哪些是标准语，哪些是方言，所以学生常常把一些方言写进去。其次是丰富学生的词汇，语文的课本中的名篇，词汇丰富，是学生丰富词汇的一条主要途径。
六、留心生活，坚持写日记
生活是作文的源泉，功夫在文外。要教会学生多观察生活，做生活的有心人，作文的材料才会取之不尽。[2]俗语说得好：“巧妇难为无米之炊”嘛。教师指导学生留心在家庭、学校、社会所看到的、听到的、闻到的、想到的东西，不但增强了学生的认识能力，又积累了写作材料。在布置了习作《我的动物朋友》的时候，我提醒学生必须回去仔细观察你们的家里的小动物，比如小猫、小狗......它们的特点各是什么，包括外形、生活习性等等，例如小狗爱吃什么爱玩什么，小猫爱吃什么爱玩什么......学生们按照老师的提示有目的的对家里的小狗、小猫等动物认真细致地观察，发现了平时没注意到的地方，比如小猫小狗身上的毛的颜色并不是单独的一两种颜色，还懂得了应该用哪些词语来形容它们的这些颜色，以及他们爱吃什么，怎么和同伴们玩、怎么睡觉等等。另外我要求他们在介绍动物朋友的外形时，要按照从整体到局部，或者从上到下的顺序写，这样习作才能表达得清楚、有条理;介绍动物朋友的特点时，要抓住主要特点详写，次要特点略写;描写时，多加入比喻、拟人、排比等修辞，让作文更生动!于是他们很有条理地描述了自己家里的动物朋友，那是一篇篇非常不错的习作。
总而言之，指导学生写作，要提高他们的写作水平并非一件容易的事。应多采用深入浅出、循序渐进的方法，从最简单的步骤入手，层层推进，让他们觉得写作不难，积极唤起他们的写作欲望，引导他们多读多练，才能逐步提高他们的写作能力。
参考文献：
【1】李艳琴.兴趣是学习语文的最好老师[J].吉林教育,2012,000(12Z):P.48-48.
【2】周治雄.做生活的有心人,写生动的好作文[J].新教育:海南,2017:62-62.