蒙晓
广西南宁市上林县民族中学 530500
摘要：随着新课程改的不断深入，教师要改变传统的教学模式，跟随时代的步伐，不断完善自身的授课理念，从而为学生带来不一样的听课体验。因为每个学生都是独立的个体，在接收知识时也存在差异，如果想要学生在学习数学时可以激发兴趣、提高积极性，作为教师要发扬“春蝉到死丝方尽”的精神。本文结合分层教学及其应用价值，论述了初中数学教学分层教学课堂的实践措施，希望为其提供一些建设性意见[1]。
关键词：初中；数学教学；分层教学；实践研究
引言：初中数学的学习对于学生来说至关重要，会影响升高中以及高中数学的基础，所以在这个阶段一定要培养学生形成良好的学习习惯。数学是很多学生讨厌的学科，但是也是必学不可的一门课程，相对于其他学科而言需要学生投入更多的精力，而且要具备逻辑能力、思考能力、分析能力，只有具备这几种能力才能了解理论概念。所以作为教师要针对性的为学生提供帮助，这样才能做到有教无类，让每位学生都对数学产生兴趣以及得到教师的关爱，并真正让学生在欢快的环境中成长。分层教学与因材施教是息息相关的，将其运用到初中数学的课堂中可以有效提高学生的数学质量、并且尊重个体的差异性，最大程度保障教学的水平以及学生的成绩。
一、分层教学及其应用价值
自从新课程改革提出后，极大的激发了新型教学模式的出现，分层教学便是在新课改提出后出现的，在以学生为主体的基础上再次强调因材施教，就是在教师授课过程中，发现学生的特性以及差异，然后划分为不同层次的等级，按照层次性为学生制定不一样的教学环境，并且让学生在原有的基础上加深对数学的理解，从而有效激发学生的进步。分层教学与传统教学存在很大的差异，这种新型的教学法强调的是“人性化”，考虑学生的身心发展，在教学中充分挖掘学生潜在的特性，让每位学子都能得到提升和发展；同时也改变了传统模式教学下统一的授课法、改变了教师只根据优等生进度讲课的模式。由此可见，分层教学在初中数学教学中的优势，若教师可以有效的利用，能让学生全面接受教育，同时优等生会在原有的基础上得到更好的发展；差等生能在教师的关爱下一点一滴的进步，重拾对数学的信心，从而形成良好的学习习惯[2]。
二、初中数学教学分层教学课堂的实践措施
（一）合理分层，制定差异化的教学目标
教师在教学过程中要顾及到全体学生，一般情况下，一个班级的学生大概在30人左右，由于学生是独立存在的个体，特性自然不一，不管在思维上还是解题能力上都会存在差异，在使用分层教学时，要慎重注意一个方面，就是不能“填鸭式”教学，更不能一刀切的传输学生知识点，要结合学生的不同能力划分为“组”，可以这样划分：一些数学基础较好，思维跳跃，对此课程有极大兴趣的学生分为一组；一些水平中等，对基础知识掌握一般的学生可以分为二组；剩下的是基础薄弱，不喜欢数学的学生分为三组。在完成分组后教师可以根据组次，为学生提供差异性教学。例如一组的学生，可以改变为开发思维为基础的授课模式，因为此阶段学生的基础已经掌握完成，教师可以选择一些难度较高的题目让一组学生琢磨；二组学生是“比上不足比下有余”的一类，所以要巩固基础理论，在此基础上选择一些中等题目的习题，帮助他们学会运用；三组学生的基础薄弱，作为教师要帮助他们了解基础知识，可以用课本上简单的题型，引导他们理解其中含义。
例如在学习《绝对值》这一章节时，其中的定义为：正数的绝对值是本身，负数的绝对值则是它的相反数，那么0的绝对值是0。面对不同层次的学生要因材施教，一组的学生掌握能力较好，教师可以布置有难度的题型；二组学生基础一般，面对题型会犯困难，所以要掌握绝对值的真正含义，才能更加深入的理解数学；三组学生是不懂为什么正数的绝对值是本身，负数的绝对值则是它的相反数，那么0的绝对值是0这句话，作为教师要帮助他们理解，顺便将教科书上的例题作为基础，耐心为学生解释，从而由浅至深引导学生。
（二）灵活教学，创新教学手段完成教学目标
在初中数学教学过程中，作为教师要掌握分层的理念，这才是教学的关键，例如在教学手法上灵活运用，创新教学手段完成教学目标。所以教师要结合实际的情况为学生提供帮助，这样学生能在轻松的氛围中学习知识，增加课堂的参与度，同时激发学生对数学的兴趣。例如一组的学生理解能力较强，可以在课前完成对章节的预习，并利用翻转课堂为学生解决重点、难点，从而形成良好的学习习惯；二组的学生基础一般，采用小组合作学习法可以促进学生的思维交换能力，从而促进合作能力、思考能力；三组的学生不如前两组的学生有“接受度”，教师可以讲基础、教细节，然后引导学生加强对知识点的复习，慢慢培养数学能力，产生热情[3]。
例如在学习《有理数乘法》章节时，其理论为：一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加。教师在分配学生时要按照层次划分，一组的学生在课前已经将理论预习完毕，对大体的范围也能掌握，教师费心的方面在后期的题型上，可以利用翻转课堂为学生解决深入的问题；二组的学生在面对理论知识时通常是半知半解，可以利用小组合作学习法，让学生展开讨论，面对同样的问题，每个人的疑惑点都不一样，所以可以取长补短，从而养成互帮互助的习惯，教师的重点放在做题的引导上；三组学生的问题还是一样，就是读不懂晦涩的理论，教师的重点是将理论拆开，为学生介绍数字间的关系，另外把分配律写在黑板上，在利用多媒体介绍，从而更直观的了解抽象问题。
（三）分层评价，促进学生全面发展与提升
初中数学教学过程中，分层评价，促进学生全面发展与提升是以上两点的基础。在进行完教学后，要通过评价的体系为学生指点迷津，以及后期学习的重点问题在哪，这样才能让学生在课堂上接触的知识变得有意义。具体而言，在传统模式中，教师对学生不能做到因材施教，重点都在优等生身上，一般课程的进度也会随着优等生的适应力稍做改变，对差等生不闻不问，这样学生之间也会形成两极分化。在教学评价过程中，教师要做到有教无类，公平的对待每一位学生，不能存在差异心里，像基础薄弱的学生可以耐心引导，积极鼓励在学习中的进步，潜移默化中重拾对数学的信心；基础一般的学生也要及时关注，帮助解决学习中的“拦路虎”，预防越拖越多的现象；像优等生可以找一些难度高的题型让他们做，这种时候是开发思维的关键时刻。这样才能让分层教学发挥出真正的意义，促进学生的学习质量。
结束语：综上所述，是对初中数学教学的分层教学课堂实践研究。作为教师要学会使用新型的教学手段为学生展开授课，而教师教学的好坏也是影响学生学习的关键，所以在使用分层教学时也要掌握节奏，为学生带来不一样的听课体验。
参考文献：
[1]王荣杰.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].文理导航·教育研究与实践,2019(10):123.
[2]隆益兰.初中数学课堂分层教学实践研究[J].数学大世界（中旬版）,2017(8)
[3]巫锡祥.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].数学学习与研究,2019(05):97-98.
[4]李万林.数学课堂教学中分层教学的研究与实践[J].中国西部,2017(6)