石慧芬
广西南宁市上林县白圩中学530500
摘要：随着新课改的实施和不断推进，我国教育领域也取得了很大的改革成果，同时教师也不断提高自身的教学效率，改善教学方法。在初中高效英语的教学过程中，教师需要在有限的课堂时间内完成更加高效的教学效果，因此就需要在教学过程中采取一定的教学方法，而小组教学在教学过程中可以提高学生的学习自主性，并且培养其自主学习的良好学习习惯，对于初中的英语教学而言有着重要的意义。因此，本文主要针对在初中英语的教学过程中小组合作教学模式的意义和实践进行了探究。
关键词：小组合作；初中英语；高效；教学模式
引言：在初中英语的教学中，需要不断提升课堂教学的有效性，才可以将教学质量大幅度提升，因此教师就需要将教学模式进行改进。小组合作学习在初中英语教学中是一种具有很大意义的教学模式，在实际的英语教学中采用合作学习的方式可以有效促进初中英语教学质量的提高。并且小组合作学习也可以在一定程度上将学生的学习兴趣进行激发，培养学生的自主学习能力，从而实现目前新课改的教学目的。下文主要针对初中英语教学过程中小组合作学习模式的应用进行了分析和探究。
一、初中英语教学现状
在初中英语的学习过程中，词汇是最基础的部分，也是串联起英文学习过程的环节，同时对其进行记忆时也是存在较大难度的，初中阶段的学生比较活泼好动，并没有很多的耐心进行英语词汇的记忆。并且在初中英语中部分词汇比较复杂，大部分学生采取的都是单一机械的记忆模式，而这种模式比较呆板，学生在记忆时仅仅理解了表面意思，而实际应用时就会遇到很多困难，并且这种记忆模式也会比较快的忘记。在实际的英语教学过程中，学生非常依赖教师，而教师在教学过程中的教学模式又比较单一，因此学生在这种教学模式下难免会产生厌学心理，导致学生没有兴趣进行英语的记忆和学习，从而影响了英语教学效果。还有部分英语教师的课堂教学内容较为简单，无法达到教学目标，也在一定程度上影响了学生的学习效果。
二、初中英语教学特点
在当前阶段的初中英语教学过程中，不仅要完成英语的教学目标，同时还要在教学过程中不断关注学生的心理状态，结合学生的心理特点来进行教学，可以有效提高教学质量。
对英语的认知能力会根据年龄而不断变化的，因此不同年龄段也会对英语有着不同程度的学习兴趣和不同的学习能力。比如在初一阶段的学生会对英语存在很高的兴趣，但是这种兴趣会随着年龄的增长逐渐降低，并且不同的学生由于其家庭背景以及生活经验等差异也会造成英语学习能力的不同，在实际的学习过程中主要是通过学习方式以及态度对其进行表现。因此就要求初中英语教师在教学的过程中要因材施教，根据学生个人情况的不同采取不同的教学方式，更具针对性，从而提升初中英语的教学质量以及教学水平。
三、小组合作学习模式概述
（一）教学概念分析
“合作学习”的理念是被美国学者所提出的，这种学习理念的主要本质其实就是在学习过程中正确处理人与人之间的相处模式，同时教师也可以根据学生在合作学习中的表现来对其学习方式进行评估。教师也可以根据学生情况的不同，发掘每个学生独特的潜质，并且在教学过程中设立更加具有针对性的目标，在这一目标的基础上将学生进行分组，并且给学生设立一个学习任务，引导学生在学习过程中自主学习能力的提升。合作学习相比于传统的教学模式具有明显优势，不仅实现了学生的主体地位，也推动了学生的自主学习能力[1]。
（二）英语课堂特点
在英语教学的过程中，不可以一成不变，而是要相对稳定。
但是在传统的英语教学过程中无法将这一点进行展现，一般只是教师在讲台上进行单方面的讲解，而学生被动的接受知识，并且缺少互动。这种教学模式不利于提高学生的学习兴趣和自主学习能力，并且也不符合目前新课改的发展目标。初中阶段正是学生的思想观念初步建立的阶段，他们更喜欢可以体现出自己价值的地方，因此教师需要尊重这一点，利用小组合作模式的方式进行教学，在课堂上逐步引导学生，激发学生的学习兴趣，并且让学生充分发挥自身的优势和学习能力。
（三）教学流程概述
在实际的应用教学过程中，主要流程体现在以下几个步骤：1、背景讲解。教师在开始进行课文内容的讲解前需要先为学生讲解本堂课程的背景，从而让学生可以对课文有更加深入的了解。2、制定目标。教师需要根据学生的学习特点进行教学目标的制定，并且给他们布置一些课堂任务，让学生通过合作交流的方式进行解答。3、分组讨论。在教学过程中教师可以让同桌之间进行交流，把自己不懂的问题拿出来讨论，通过两个人的共同协商找出正确答案。4、答案整合。在讨论结束后，教师可以随机抽取几名学生来对自己的答案进行讲解，并且让学生来判断其对错，并及时改正。5、评价。在教师对学生的答案有了一定的了解后，要对小组之间的表现进行合理的评价和鼓励。
四、初中英语教学中小组合作学习的应用
（一）合理划分学习小组
在教师采用合作学习的模式进行教学时，首先需要对学生进行分组，分组并不是随意划分的，而是要是对学生学习水平和兴趣特点以及能力倾向进行综合性考虑。比如一个小组分为四人，在这四人之间的学习能力必须是互补的，这样就可以在解答问题时更加综合性；也可以根据“听、说、读、写”四个方面进行不同能力之间的合作，对小组之间的配置进行更加充分的考虑；其次也可以根据学生之间的英语成绩进行分配，在小组中有优异生也需要有后进生，这样才可以保证竞争的公平性，并且让优异生帮助后进生学习和进步；最后可以采取随机性的原则，英语教师可以随机划分学生，每节课都重新进行组合，让学生可以不断的创新和挑战[2]。
（二）培养学生合作意识
在实际的初中英语教学过程中，教师不仅要提高学生的学习质量，也要培养学生的合作意识。首先是对英语场景的设立，比如在学习“‘First Aid”一节时，教师可以组织学生在小组之间进行角色扮演，分别扮演医生、患者、记者以及目击证人，引导学生根据所学内容小组之间讨论后构建一个场景，并且在对话的过程中要正确利用生词和句式。在表演结束后指定一名学生将其中的重点单词和词组写到黑板上，带领学生进行朗读。
（三）制定任务、分工完成
在教学中教学任务的制定对于学生来说也可以引领其自主学习能力的。首先教师可以根据实际的课程将教学过程分为课前、课中和课后三个部分，课前任务可以让学生进行生词查询，引导学生在小组之间合理分工，有进行资料整理和总结的，也有进行生词查找和标注的。在课堂上教师要指出一名学生进行查找结果的讲解，其他小组对自己的遗漏进行补充。在课堂即将结束后，教师布置一项任务：以“I have a dream”为题进行写作，从而引出下节课的讲解。并且在下节课开始之前对比较新颖的写作内容进行表扬和鼓励。
五、结语
综上所述，教师在进行初中英语的讲解时，需要充分结合传统教学的优点并且摒弃其缺点，将合作学习的优势完全发挥出来，构建一个自主学习的平台，提高学生的写作能力以及英语学习质量。
参考文献
[1]王晓旭.初中英语自主互助学习型高效课堂研究[J].科教导刊:电子版,2020(14):228-228.
[2]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语,2015(8):112-113.