黄金桂
福建省漳州市高新区一中 福建 漳州 363118
摘要：阅读与写作作为高中英语教学的“两大山脉”，二者不可分割，紧密连接。高中英语教师若能够在开展课程教学中有效把握二者关系，从读写结合视角下审视英语写作教学。就能够突破原有旧教学模式阻碍，在发展学生英语素养的同时实现写作有效有效开展。文章也将结合教学实践，探析读写结合在高中英语写作教学中的积极作用，以有效阅读支撑学生有效写作，以读写结合促进学生素养发展。
关键词：读写结合 高中英语 教学落实 对策
《普通高中英语课程标准（实验）》的总体目标提出：“培养学生的综合语言运用能力”，其中“读”支撑学生英语信息输入，而“写”支撑学生英语信息输出。因此，高中英语教师在开展写作教学时必须把握读与写之间的关系，从“读写结合”视角审视英语写作教学，这样才能够开辟写作教学的新路径，在教学转化中提高学生的驾驭语言能力，实现有效写作教学。
一、读写结合在高中英语写作教学中的积极作用
读写结合是英语写作教学的方法，也是英语课堂的内容。
就其方法而言，读写结合能够将阅读与写作联系在一起，让学生在阅读的过程中获取英语信息，在写作的过程中输入信息，实现“输入输出”的双向契合；其次，它能够弱化学生单一进行写作练习的机械性，能够让学生在有效的写作训练中实现写作能力的发展；其三，它能够丰富写作训练的内容，从“学以致用”的角度发展学生的英语素养，有效达到英语教学的目的。
就其内容而言，将读写结合作为高中英语课堂的重要教学内容，能够传递给学生合适的阅读方法与写作方法。同样它能够从读写结合的角度实现英语知识的整合，能够让英语课堂变得更丰富、更立体，进而推动英语课堂的教学改革。
二、读写结合在高中英语写作教学中的应用对策
1、注重英语阅读，积累写作素材
上述我们也提到，阅读是写作的输入。学生在阅读的过程中能够收获各种各样的信息，诸多的单词、语句，能够支撑学生进行协作活动。当学生脑海中有知识，写作时就会“无话可说”，写作活动自然能够流畅起来。因此，教师要引导学生在阅读的过程中有效的积累写作。
教师可以要求学生进行“素材本”建立，每阅读一篇文章、学习一篇课文，将其中经典的词汇、陌生的词汇、幽默的语句、简单的语法都记录下来，在读、写、看的过程中，学生能够将这些词汇和语句转化为自己的写作素材，自然而然能够支撑后续的写作教学。
同时，在阅读的过程中教师应当要求学生学会勾画，进行“手”、“眼”、“脑”并用。将一些重要的词汇和语句，用不同颜色的笔进行标注，这样也能够突出重点，让学生在有意识记下丰富写作素材。
2、基于英语阅读，进行仿写训练
仿写、续写是学生进行写作锻炼的最有效方式。教师可以让学生仿照阅读文本中已有的句式进行写作练习，弱化学生的写作难度。
这样不仅能够实现碎片化的写作教学，还能够加深学生对句型句式的把握，提高学生的写作能力。
如在学习“Journey down the Mckong”时，教师可以选择一些阅读文本中经典的、基本的句型，如“There was alomst no wind-only the flames of our fire for our company”、“The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful”等，让学生进行仿写训练。
再如教师可以找出文章中的一些写作的转折词、连接词让学生进行仿写训练，如“however”、“the”、“at one point”等。这些能够让学生掌握基本的用词用法，也能够让学生形成使用意识，在后续的英语写作中利用这些词汇，丰富写作文本的层次。
3、开展作文阅读，评析写作内容
学生的作文，就是学生最好的阅读内容之一。教师可以利用学生的作文来实施阅读教学，让学生们分析某一篇学生作文，探析这篇作文写作过程中的优缺点。学生们在分析阅读的过程中能够“推己及人”的发现自己在写作时存在的问题，提高自身的写作能力。
再如，教师可以就某一个写作题目，让学生小组内部进行讨论，讨论写作框架。这样能够让学生整合各种信息，在交流的过程中传递英语写作的方法，也能够给学生别样的学习体验，进而达到写作训练的目的。
如就作文题目“A healthy Life”，学生们小组讨论描述自己认为的健康生活。有的学生提出“A healthy life is to go to bed early and get up early”的观点；有的学生提出“A healthy life is one with a regular schedule and regular meals”的观点，还有的学生提出“Healthy life is self-discipline, learn to exercise”。学生们在集思广益，互相交流的过程中一篇文章的内容逐渐丰富，学生的写作方向也逐渐清晰。
4、利用课外阅读，开展写作活动
当然，学生的阅读与写作活动不能够单纯依靠课堂上的45分钟。教师要培养学生的课下阅读习惯，让学生在课外阅读之中不断走近英语，对应课外阅读进行写作练习。
如教师可以推进给学生优秀的英语阅读文本，让学生在课下阅读的过程中用简单的语言描写其读后感，包括《the Great Gatsby》、《A Farewell to Arms》、《Great Expectations》等；如教师可以让学生在课下进行英语电影的观看，包括《驯龙高手》、《国王的演讲》、《百万英镑》等，要求学生在观看后写下观后感。这都能够让学生感受英语的趣味性，对学生英语阅读能力、写作能力的提升都有着积极作用。
结束语：
总而言之，高中英语教育工作者必须充分把握读写结合的重要性。要利用读写结合，深化高中英语写作教学。这样才能够在促进学生阅读能力、写作能力双向提升的基础上创新写作教学形式，提升写作教学效果。
参考文献：
[1]李晓芳.高中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师,2020（03）：37-43.
[2]高国东.高中英语读写结合教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版）,2019（7X）：246-246.