白榆婧
重庆市黔江中学校
摘要：教学升华，意味着教育工作者在开展教育教学活动时能够就现存的教学问题，进行有效的解决，进而提高其教学效率，实现教学新发展。文章以高中生物学科为例，探析如何采取有效措施实现高中生物教学升华，以求打造兼具科学化、高效化、高质化的生物新课堂，实现有效教学。
关键词：高中生物;教学升华;策略
新课程改革的钟声敲响，促使教育教学课堂发生了新的转变，高中生物课堂也获得了新的发展。但在热闹与自主的背后，不难发现高中生物课堂夹杂着放任与浮躁，这实际上便是教育改革的“形式化”表现，折射出一个令人深思的问题——如何冲破当下矛盾，实现教学升华？为此，笔者展开了深入的探索。认为生物课堂的教学升华，就是基于教学问题，进行有效解决，让教育教学真正上升到有效层面。
那么如何落实开展教育工作，采取有效措施升华高中生物教学课堂呢？
一、“因材施教”，面向班级全体学生，针对落实教育
现代教育教学强调要教育的公平性，以及教育的层次性。二者之间并无悖论，实际上是指教育的两种不同针对方式。为了升华高中生物教学课堂，高中生物教师在落实开展教育工作时必须做到两种教育，既要面向全体，又要因材施教。
面向全体：要求教师尊重每一个学生，公平公正地对每一个学生进行施教。尤其是生物学科中学生的差异性较为明显，教师不能过分优待学优生，也不能无视学困。应当秉持着全体学生都要参与的前提下落实教学，保证每一个学生都能够在教师的带领下走入生物世界；
因材施教：要求教师要尊重学生的差异性，针对性的层次性设定教学目标、落实教学工作，实现对每一个学生生物学习能力的有效提升。这与不仅能够弱化学生的生物学习压力，还能够提升学生的生物学习兴趣，是有效落实生物教学的重要表现。
如在学习“减数分裂”时，教师可以将学生划分为A、B、C三个层次，在同一教学的基础上设计如下三个学习任务：
A层，学困层：概括动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律、DNA变化规律；B层，中等层：概括减数分裂过程中细胞在间期、前期、中期、后期、默契的细胞结构变化特点以及图像；C层，进阶层：有效理解动物细胞减数分裂和有丝分裂在各个时期不同的变化异同点以及如何有效识别有丝分裂和减数分裂图像。
二、“授之以渔”，传递生物学习方法，指导自主学习
升华生物教学课堂，意味着在开展生物教学的过程中教师要真正落实“学生本位”这一教学原则，要发挥自身的引导作用，传递给学生生物学习的方法，让学生会学习、自主学习、参与学习，这样学生与生物知识之间的隔膜才会不断突破，生物学习才更有效。
为传递生物学习方法，实现“授之以渔”。生物教师就必须充分利用预习环节做教学支撑，以导学案“投石引路”，让学生有方向的进行自学活动。
如在学习“分子与细胞——走近细胞”时，教师可以设计如下导学案，指引学生进行课前自主学习。
并为学生提供对应的微课视频，让学生初步接触生物知识，实现生物素养提升。
（1）探析生命活动与细胞关系？
（2）生命系统具有怎样的层次结构？地球上最基本的生命系统是什么？
（3）病毒有细胞结构吗？为什么将病毒列为生物？
（4）完成课后联系题目，进行疑惑点知识勾画
三、“多元教学”，创新生物教学模式，深化知识传授
高中生物教师要注意变化自身在开展生物教学时的方式方法，遵循多元教学理念，创新生物教学的模式。这样才能够建构一个多姿多彩、多元多变的生物课堂，生物教学才能够摆脱形式化色彩，实现真正意义的升华。
教师可以结合具体的生物知识，进行生物教学方法的选择。力求将教学方法与生物知识在有效搭配的过程中产生1+1＞2的化学效应，提升化学效果，深化知识传授。
如在进行“DNA双螺旋结构”学习时，教师可以利用信息技术，从三维立体空间动态展示DNA双螺旋结构，给学生最直接的感官刺激，让学生在脑海中伴随视觉观看建立生物模型；
如在进行“细胞呼吸”学习时，教师可以联系生活实际，创设生活情境，如“新鲜的蔬菜、水果为什么要放在冰箱保存？”、“为什么苹果、橘子在腐烂后会散发出酒的味道”等，让学生结合细胞呼吸相关知识进行情境探索，实现知识整合学习。
四、“有效练习”，学练并举有效掌握，实现学习升华
俗话说“好记性不如烂笔头”，学生要想深化学习效果，实现学习升华。就必须在完成生物学习活动后进行必要的生物练习以及复习工作，在遵循艾宾浩斯遗忘曲线的基础上，实现生物知识的有效、深度记忆。
这里所说的练习包括两个内容，分别为课堂检测和课后作业。
教师要想升华高中生物教学效果，就必须保证每节课的课堂检测必须按时完成，并且对学生的课堂检测成果进行搜集，整合出学生的易错点，从新制定教学方向；课后作业要求学生定期完成，并且将完成情况通过“云课堂”上传到平台上，教师进行及时的批阅。这样能够保证学生练习的实效性，也能够深化学生的生物知识巩固学习，生物教学效果自然能够得到有效提升。
结束语：
总而言之，高中生物教师要想升华生物教育教学课堂。就必须解决生物课堂存在的“形式化”教学问题，力求将生物教学落实到学生身上、教育身上，从而提高生物课堂的教学有效性，实现“教”、“学”的双向契合，实现生物教学的升华发展。
参考文献：
[1]张傲雪.高中生物教学创新中存在的问题和解决措施[J].中华少年,2019（31）：207-208.
[2]林延柏.论高中生物教学创新模式研究[J].教育教学论坛,2013（38）：77-78.