杨艳
重庆垫江县实验小学 重庆 垫江 408300
摘 要:2020年初的疫情之下，“停课不停学”的线上教学已经很好诠释了互联网信息技术与人们生活学习息息相关。在农村小学英语对话教学中，信息技术为对话教学的创设情境、导入、呈现、操练提供了更好的氛围。课后教师以信息技术为支撑，通过钉钉”平台与“一起作业”平台的合理使用，为农村孩子在第二语言习得环境欠佳的情况下，提供了有情景的对话体验。互联网信息技术在农村小学英语对话教学中的合理使用，提高了农村小学生的英语学习兴趣，培养了农村小学生的自主学习习惯，拓宽了农村小学生的英语眼界，同时也提升学生的英语学科核心素养。
关键词:信息技术；小学英语；对话教学 ；核心素养
一．引言
近几年，教育界专家推出了英语学科的核心素养：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，既包括听、说、读、写等技能，也包括对语言的理解和综合运用能力，还包括语言意识和交际意识等(程晓堂、赵思奇，2016)。小学英语的教学偏向于对学生听说能力的培养。但在实际教学过程中，由于受地域的影响，农村学校的学生和老师都面临大班化教学严重、英语听说练习环境薄弱等问题，这些都非常不利于培养学生的会话能力。所以，信息技术就是一场久旱的雨及时融入到了农村小学英语的对话教学中。
二．信息技术融入对话教学 ，促进学生自主学习
利用“钉钉”平台落实学生英语对话的自主学习能力。线上教学初期，小学一线英语教师)借助“钉钉”平台帮助学生对话教学。农村学校的老师以班级为单位，建立班级“钉钉”群。建立 一个家长、老师和学生共同学习及共同监督交流的平台。英语老师上完课后将上课视频发送到班级“钉钉”英语群，让学生课后反复听、并用正确的语音语调朗读课文对话，最后通过“钉钉”平台把自己的读书视频发送到英语群。老师对学生提交的学习视频进行实时评价，整体掌控学生的学习状况，除此之外学生们还可以自评、互评，取长补短。这样的师生互动和生生互动式教学形式。不但能弥补教学容量大、教学时间不足、学生第二语言习得环境薄弱的缺陷，还能很好的帮助学生牢固掌握每节课的知识，落实教学目标。
除了利用“钉钉”平台，老师也会利用“一起作业”平台。让学生听地道的英语录音，可以使学生在练习发音的同时理解文本内容，感受情感变化，由此培养学生的语音意识，使学生学会听语音材料并能在重复听的过程中得到主旨信息(朱梅，2016)。由于条件受限，部分农村小学英语教师并非英语专业毕业，但又要承担多个班的英语教学任务，要把所有学生的读书视频全部听完，将会是一个很大的工作量。因此，“一起作业”很好地解决了此问题。“一起作业”平台里，对学生的对话练习，会以等级或者分数形式给予评价。 英语教师只需要进行及时点评和跟进，让学生养成习惯后，可选6到12个班上口语优秀的学生当小老师，每天检查其他同学课后读书情况并做好记录，这时老师只需要抽查优良差三种学生的读书情况。以垫江县实验小学四年级二班为例，学生的参与度达到100%，一学期下来，学生的英语口语水平得到了很大提高。借助“钉钉”群和“一起作业”平台，学生还可以运用自己已经掌握的语句，进入“一起作业“平台，点击里面的自主对话以及趣味配音。这两项的参与度都很高，学生们很感兴趣，通过长久不断地练习，小学生也逐渐养成在真实情境中说英语的习惯。
三、 信息技术助力对话教学，发展学生语言思维品质
思维品质是英语核心素养中的一个重要方面。
在学习过程中，通过辨析、分类、概括、推断等方式，提高学生的逻辑性、批判性、独创性等(陈艳君、刘德军，2016)。英语学科强调“工具性与人文性合一”。鲁子问教授认为，英语教育可以着重培养学生几种思维品质：思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性(鲁子问，2016)。实践表明，微课等信息技术助力对话课堂教学有助于提升学生思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性。在农村小学英语对话教学中，适当用音视频资料进行导入、呈现、操练和巩固，能很快吸引小学生的眼球，营造一个宽松和谐的英语学习氛围，更能激发学生的英语学习兴趣。例如英语人教版PEP（三年级起点）四年级下册第一单元 My school 第一课时，在导入环节借助微视频《我的学校》，引导学生说出描述自己学校的词汇和句型，为本节课的对话教学做课前的铺垫，促进了学生思维的深刻性和灵活性。
学习是场“马拉松”赛跑，老师要用发展的眼光看待学生，发现学生的闪光点并及时给予表扬，使他们在英语学习方面体验到成功。在农村小学英语对话教学过程中，音视频资料中出现的人和事都要符合学生的认知，并且积极健康，英语老师可以在课堂中播放微课与教材视频类似的对话片段，然后组织学生展开探讨，可以允许学生对相同情境、相同人物持不同观点，这是不仅可以更好的激发学生的批判意识，还能在不同的批判中迸发出更多智慧的火花。与此同时老师更要及时鼓励学生说出自己的独到看法，并让学生扮演对话情境中的某个角色，亮出自己的思想和个性。
四、信息技术强化对话教学，提高学生语言表达能力
利用“一起作业”平台开展英语对话测试，检测学生在实际情境中的对话表达能力。在实际操作过程中，英语老师通过组内教研交流、合作命题的方法，有目标的研究试题，检测“钉钉”平台等信息技术融入小学英语对话教学后的效果。检测的主要内容涉及教材中每个单元的重点内容以及恰当的课外拓展。英语人教版PEP（三年级起点）四年级下册第一单元 My school 第一课时为例，部分样卷题型如下：
【创设情境】15秒阅读完屏幕上的情景提示。然后你将听到两个问题，最后根据情景提示的内容用英语回答所听问题。每道题听两遍，答题时间为40秒。
请看下面的情景提示：
有一个联谊学校的小朋友们要来参观我们学校，计算机房在二楼，图书馆在一楼。
Q1：Where is the library?
Q2: Is the computer room on the second floor?
运用“一起作业“平台进行英语对话检测，不但能及时掌握学生的学习状况，而且还遵循了素质教育大方向。通过事实证明，学生只有在不断地练习和自主学习中才能逐渐提高英语对话能力。
五、 结语
互联网信息技术就是提高农村小学英语对话教学效果的催化剂。传统的小学英语对话内容非常枯燥乏味，互联网信息技术的合理利用大大提高了农村小学生学习英语的兴趣，更是促进了英语对话教学的发展。但是，互联网信息技术平台毕竟属于第二课堂，小学生处于性格、兴趣爱好、自控力不稳定的年龄，容易沉迷于网路游戏而不能自拔。所以，在农村小学英语教学过程中，英语老师应当注意扬长避把，将互联网信息技术与农村小学英语对话教学有效结合起来，扩展农村小学生二语习得的环境，丰富农村小学生的课外英语学习，有效地提高农村小学生在实际情境中运用英语的对话能力。
参考文献:
[1] 朱梅.“小学英语教学中应如何培养学生的核心素养”.英语广场，2016(7).
[2] 鲁子问.“英语教育促进思维品质发展的内涵与可能”.英语教师，2016(5).
陈艳君，刘德军.“基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究”.课程·教材·教法，2016(3).
[3] 陈艳君，刘德军.“基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究”.课程·教材·教法，2016（3）
[4] 程晓堂，赵思奇.“英语学科核心素养的实质内涵”.课程·教材·教法，2016(5).