宋健
宁波技师学院 浙江省宁波市 315000
摘要：本文在技工院校《商业摄影技术》课程中进行混合式教学方法的探索，阐述了目前商业摄影课程中的上课师生所存在问题，混合式教学在摄影课程中的必要性，提出运用混合式摄影教学的三个步骤，教学前、教学过程中、教学后进行研究，为其他院校摄影教学工作的开展，为技工教育发展政策、技能人才政策的较教学制定提供有益的参考。
关键词：商业摄影技术 混合式教学
在技工院校院校摄影课程教学模式目前大部分局限于传统的灌输式、模块式教学。教学体系是以技术为主，忽略了作品的艺术性。在教学中，学生跟着老师的思路走，师生之间没有互动，学生被动的接受教育，抑制了创造性思维，造成了学生作品千篇一律。到课程结束后学生也没有掌握其要领。
教学模式限制了创造性思维。目前许多专业院校《商业摄影技术》课程的教学形式主要是课堂讲授，这种传授形式容易使学生的创造性思维受老师风格的影响，再加上对学生作品的传统考核模式，使学生作品犹如老师作品的复制品。教学内容针对性不强。现行的教育模式并没有重视数字媒体对摄影教学的冲击和影响。所教授内容还是停留在技术层面。普通摄影教材有十几种，这些教材曾为摄影教学作了巨大的贡献。教学手段方式单一。摄影教学课件的内容是单调的图片和文字，只是将板书和例子制作成课件，没有充分发挥学生参与性。在传统摄影教学中相机的结构和工作原理，教师都是通过结构图和分解的多幅工作步骤来展示的，学生仅能通过讲解和步骤图想像动态的效果，不能直观了解各个功能的配合和整体的工作流程。
学生调研需求分析
通过跟踪调查法与访谈法，研究学生的学习行为偏好，其中同学们对传统的教学方式并不感兴趣甚至有同学反应比较枯燥与乏味。但是学生们会把碎片化时间花费到抖音与直播上。观看教学视颐成为学生闲暇时间一种主流。正所谓兴趣是最好的老师，学生可以利用空余时间多学习认真做好次拍摄训练。
对于课堂形式，多数学生偏向于“观看教学视频，教师指导”和“学生自主学习拍摄”这两种形式，那么可以采用这两者相结合的方式，先给学生播放教学视频，再做相应的实际操作示范，最后指导学生独立拍摄练习，灵活、合理分配课堂时间;对于学习方法，各选项都有不少学生选择，可见每一种方式都有其可取之处，其中要特别注意花时间指导学生利用课余时间多学多练，摄影是一门需要长期学习的课程，不能仅仅局限在课堂上，要做到课内外相结合。
教学模式建议
混合式教学发挥了学生在线学习与集体授课的优势，其教学组织更加灵活多变。如果以时间轴建立教学模式，可大致分为先行探索、线下协作探究、拓展巩固三个阶段。
表4 学习阶段内容表
传统课堂模式中课堂是知识传授的场所，混合教育模式重新调整课堂内外的时间，学生在课堂外自主学习知识，课堂变成老师和学生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。在混合教育模式教学模式下，教师从知识传授者和课堂管理者转变成学习指导者和促进者;学生从被动接受者转变成主动研究者和学习者;教学形式由新课导入、知识讲解和布置作业变化为学生在课前自学，在课堂上互动探究;课堂内容从讲解和传授知识变化为答疑解惑和知识的运用。混合教育模式教学模式使课堂真正成为学生对知识的理解、应用与创新的场所。
教学方法建议
（1）学生自学阶段
教师需要提前将寻找好的教学视频发布到指定网络平台或者QQ钉钉群，教学视频的质量直接响学生的自学效果，建议采用实际拍摄和动画相结合的画面形式，合理运用知识讲授和实例演示两种方式。知识讲授通过简洁、生动的口头语言将知识传授给学生，在本课程的审美篇中，视频通过讲解审美法则的方式让学生迅速学习美学知识;在技术篇中，通过视频中具体的拍摄手法，学生可以系统接受不同产品的拍摄技巧。在创作篇中，帮助学生快速懂得构思创意流程，进行拍摄实践创作。
（2）课堂探究阶段
教师展示各种实物教具进行演示操作，让学生通过实际观察获得最直接的感性认识。学生不仅能够理论结合实际，更能将摄影知识付诸于实践，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。老师可以把学生编制成小组围绕某一内容表达自己的观点，在发言过程中获得知识和能力。
（3）学生巩固阶段
学生通过平台讨论的方式，巩固当堂课知识。老师可以在平台对学生进行测试加强学生对知识的巩固。
教学评价建议
混合教学模式下，教学实践环境相应的也分为线上(虚拟课堂学习)和线下(真实课堂阶段)两部分。《商业摄影技术》课程学习方式的混合，不只是线上与线下相结合的学习场域方面的混合，还应兼备多元化追求，如自主学习与合作学习相互融合、不同摄影知识内容相融合、在线讨论预习与线下讲解操作相融合等。
虚拟课堂阶段:为课前虚拟课堂学习与课后虚拟课堂学习两个部分。为了便于发布教学微视频MOOC等以及师生交流，把所有参与本次课程的教师和学生邀请进入“商业摄影技术学习”钉钉群，每周一将制作好的以及网上寻找的教学微视频上传到群共享文件中，供学生自由下载观看。学生在家或宿舍，准备一台能够连网移动终端设备用于观看教学微视频和在线提问讨论。
真实课堂阶段:学院一间摄影工作室教室，教室均配备网络、摄影台一台，相机三部。本次校本课程选择C508摄影工作室做为固定教室与实训教师，教师和学生在这里针对教学虚拟课堂的重难点开展讨论、布置新的课堂拍摄任务、评价学生摄影作业等。另外，针对学生拍摄实践的需要，宁波技师学院校还安排了学生操场作为本次课程另外实训场地。对于需要走出校园完成的拍摄任务由学生课后自行完成。
宁波技师学院混合模式《商业摄影技术》教学模式表
学生对摄影更加感兴趣了。在每节课的课后交流及线上互动中，许多学生表示非常喜欢《商业摄影技术》这门课，并且愿意再次参加此类课程。另外，笔者在每节课前和课间活动的时候，注意到“摄影”在学生圈的存在度提高了许多，原先学生之间交流讨论的话题大多是生活琐事、娱乐八卦和各项娱乐游戏，现在同学们之间也会聊一聊怎么拍好照片，相约一起出门拍照片了。下图是其中一名学生发布在朋友圈的一张照片，利用课余时间主动参观艺术展并学习拍摄。
混合式教学课堂的运用很新颖，节约了大量课堂时间。两位教师都表示教学微视频通俗易懂，内容难度适中，学生自主观看教学微视频不受时间和空间的制约，便于反复学习难以理解的知识点。从检测自学效果环节看来，学生对摄影知识的掌握程度较高，学习效果良好。另外，学生对课堂拍摄训练很感兴趣，课堂拍摄任务完成度高，有利于快速提高摄影技能。