林海韵
江门市紫茶小学 广东 江门 529000
【摘要】网络教学发展迅猛，全民战役复学后，教师利用钉钉平台，突破时间、空间、教材等限制，把线上教学作为课堂教学的补充和延伸，发挥线上教学和课堂教学二者的优势，使其相融合，取长补短，促进学生学习能力的提升。
【关键词】 线上教学 有益补充 课堂延续 拓展视野 语感培养
近年来，各类网络教学如雨后春笋般崛起，2020年突如其来的疫情，让千万老师加入到网络教学之中，全民战役后更是呈百花齐放之势，各种教学辅导APP异军突起，学生纷纷争相报名学习。线上教学，让教师感受到了网络教学的不足，总觉得不如线下教学的质量好，学生回归课堂以后，线上教学的“钉钉”似乎已绝于耳。但是，线上教学对于学校教学而言，真的一无是处吗？如果能把线上和线下教学融合起来，取长补短，既充分发挥教师的引导作用，又能满足学生自主学习的需要，提高学生的学习能力，何乐而不为呢？如何使线上教学成为课堂教学的助推力，这是值得教师思考的问题。
一、有益补充，因材施教
学生的智力、能力、心理都存在差异，课堂教学时间是有限的，教师的教
学面向全体，尊重学生的差异，教学有梯度，调动全体学生参与到学习中。但是，正因为有差异，也存在优生“吃不饱”，学困生“消化不良”的现象。课堂是教学的主阵地，但不是唯一的阵地。微课已成为课堂教学有益的补充，充分发挥微课的作用，通过线上教学帮助不同层次的学生找到学习的快乐。文言文是中华传统文化的代表，文字精炼，对于小学生来说，理解有一定的难度。如教学六年级下册文言文《学弈》一课时，通过课堂教学，优生开始对文言文产生了浓厚的兴趣，渴望了解更多文言文的知识；而学困生则对文言文一知半解，不知如何学好。课后，教师根据课堂教学的实际情况，分别录制了两节微课，放在钉钉平台，让学生在课余时间自学。一节微课，补充孟子的故事和几则简短的文言文，小结文言文中“之”、“为”、“矣”等字的使用规律和学习文言文常用的方法，然后推荐有兴趣的学生阅读《世语新说》一书。通过这节微课的学习，调动了优生学习文言文的积极性，拓宽了知识面；另一节微课，教师则小结了课文的学习要点，整理了课堂笔记，帮助学困生复习巩固，还配乐朗诵《学弈》，让学生跟着老师诵读，以达到熟读成诵，消除学困生学习文言文的畏难情绪。不同层次的学生通过不同的微课的学习，各自得到满足。微课，突破了学校围墙的限制，让教师能因材施教，是课堂教学有益的补充。
二、课堂延续，小组探究
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的自主学习积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。这种学习方式不但应用在课堂上，还应该延伸到课外。利用钉钉平台，教师鼓励学生建立学习小组，以小组为单位进行课前预习质疑、课后收获和存疑探讨、组织语文实践活动等。 课前，学生在学习小组提出自己预习后产生的疑问，包括生字的音形意、多音字的读法、同音字的区别、课文的结构，不理解的问题等，组内成员进行初步合作互助学习，学生在课堂上就能有侧重点地学习。
结束教学任务后，每天晚上学生利用一点时间在组内谈谈学习收获，还有疑问的学生也可以提出来，和其他成员共同探讨。如学习《腊八粥》一课，有一个小组的学生对“住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。”这句话运用的人物的什么描写产生了争议，有的学生认为是神态描写，有的学生则坚持是心理描写。因此学生在学习小组内各抒己见，进行了热烈的讨论。而在开展语文实践活动“探究家乡的传统节日习俗”时，学习小组利用周末时间，在平台中商量任务分工、探讨成果制作中遇到的问题，寻找解决的办法。通过这样的探究，在互相启迪和帮助之下，给学生创设了思维碰撞出火花的机会，提高学生表达、创新和解决问题等能力。小组探究延伸到课外，突破了时间的限制，让学生得到思维能力的锻炼，达到了“课前兴起，课时兴浓，课后兴未尽”的学习效果。
三、拓展视野，阅读分享
苏霍姆林斯基说过，在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。教师应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。怎样使学生阅读热情更高，阅读更有效呢？小学六年级下册第二单元主题是名著阅读，课后推荐学生漫步世界名著的花园，与名著来一次心灵的对话。教师通过钉钉平台，开展读书分享会的活动，每天晚上十分钟的阅读分享交流，交流读书的感悟，对人物的评价、对吸引自己的情节的简介、对写作特色的品析等，还可以邀请家长进行亲子共读，共同交流。老师也适时参与，既尊重学生的个性阅读，又进行有效地指导，使学生拓展了知识面，开阔眼界，陶冶情操。阅读分享，突破了教材的局限，让学生热爱阅读，徜徉书海，收获阅读的快乐。
四、语感培养，听读训练
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文应要求学生诵读，以利于增强积累、体验和语感培养。随着教学改革的深入，深度学习的推广，教师对学生的“读”更为重视，课堂上常常书声琅琅。但是到了中高年级，往往给学生单独朗读的时间就越来越少了。朗读是指清晰响亮地把文章念出来，这是一个将无声的文字转换成有声的语言的过程，在这个过程里，学生反复的朗读，更容易被文字所感染，对文章的理解更深入，也更能把自己的感情与文章表达的情感相融合，产生共鸣。为了弥补学生堂上朗读的时间少的不足，激发学生朗读的热情，在课后，教师利用钉钉平台开展题为“朗读者”的课文朗读展示活动。学生自愿参加，有感情地朗读课文选段并简单说明选这段话的原因，发送到平台。师生用心倾听朗读，并发表听后感，可以赞美欣赏，也可以提出自己的建议，还可以是自己朗读后的反思……每周投票评选“我最喜欢的朗读者”，把他的朗读在课堂上播放，让全体学生欣赏。由于每一次活动为期一周，学生每天利用完成作业后的碎片时间读一读，听一听，既培养了学生朗读的兴趣，又让学生在互动中提高听读的能力，培养了语感。平台给学生展示和提高自己能力的舞台，促使学生在课堂上的朗读更加入情入境，有滋有味。
线上线下，相得益彰。突破时间、空间、教材、教师等的限制，把课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来，提高教学的效果，提升学生的素养。
参考文献:
[1]《小学语文课程标准》
[2]《线上线下混合式教学模式研究与实践》（赵宏梅 洪云）
[3]《如何培养学生自主合作探究能力》（赵珊玲《科教新报》）