谢瑜
温州市机关二幼
摘要：
在主题背景下开展的区域活动，是教师根据班级现阶段主题内容的目标和幼儿的发展水平，从幼儿的发展需求和兴趣出发，有目的地创设区域环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中进行的个别化学习活动。如何将区域活动与主题有机结合起来，怎样保证区域活动的有效性，幼儿在区域活动中能获得什么，这些都是教师在主题背景下设计区域活动时要考虑的问题。以下结合中班主题“勤劳的人们”，谈谈主题背景下区域活动的设计与思考。
关键词：主题、区域活动
区域活动是当前幼儿园的一种重要教育活动形式，也是主题活动的重要组成部分。在主题背景下开展的区域活动，是教师根据班级现阶段主题内容的目标和幼儿的发展水平，从幼儿的发展需求和兴趣出发，有目的地创设区域环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中进行的个别化学习活动。如何将区域活动与主题有机结合起来，怎样保证区域活动的有效性，幼儿在区域活动中能获得什么，这些都是教师在主题背景下设计区域活动时要考虑的问题。以下结合中班主题“勤劳的人们”，谈谈主题背景下区域活动的设计与思考。
一、根据幼儿兴趣设置活动区域
兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，并且能积极参与。美国教育家布鲁姆认为：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动，因此，只有满足幼儿的兴趣和当前的发展需求，才能引发幼儿活动的兴趣，激发幼儿的探索欲望。
在大班开展主题活动“我们的城市”前，我们根据主题的内容与要求，事先在图书区的墙面上张贴了各种职业的人们的图片、不同职业的不同工作环境、服装和工具，并投放了《各种各样的职业》等图书，以此了解幼儿的兴趣点和已有经验。很快，我们发现幼儿会结伴或独自走进区域中，有的自言自语地翻看图书；有的指认着图片中不同的职业人物；有的站在图片前仔细观察，并向同伴说哪些是自己长大想干什么……
通过一周的观察，我们把走进区域的幼儿人数、关注的内容、相互交谈的话题等记录在表格中，梳理后发现：班级中的男孩对警察、修理工、建筑师较感兴趣，女孩对裁缝、造型师、老师比较感兴趣，而画家则是班级所有幼儿都喜欢的内容。显然，这些内容自然也就成为主题背景下区域活动的学习内容。于是，结合前期调研结果，我们设置了为区域的主要内容。主题网络图如下：
二、根据主题要求与幼儿需要设置活动内容
主题背景下的区域活动内容既要激发幼儿的活动兴趣，丰富幼儿的个别化经验，还要体现主题进展的情况，推动主题的发展。由此，在结合幼儿的兴趣设置活动区域后，教师要结合主题要求与幼儿需要，设置相应的活动内容。
(一)紧密结合二级主题
中班主题活动中每个主题下都有若干个二级主题，在设置主题背景下区域活动的内容时，教师可以基于幼儿的兴趣和生活经验，将不同的二级主题内容融合在一起，设置与二级主题相契合的活动内容。如在城市建筑师区域，我们设置了以下三个内容：
1.“废旧纸盒造房子”
主要通过提供纸盒、易拉罐等建构材料，供幼儿搭建各种城市建筑;
2．“拉拉手（造桥）”
让幼儿探索桥面的承重，积累和建构科学知识；
3.“贴墙砖”
“可以让幼儿了解城市的建筑的装修特征，感受按规律装饰的美，积累和建构数学、美术等领域的知识。
(二)考虑活动内容的平衡性
幼儿园教育要促进幼儿在原有水平上的全面、平衡发展，在设置区域活动的内容时，教师要充分考虑活动内容的平衡性。如其中“废旧纸盒造房子”主要通过提供纸盒、易拉罐等建构材料，供幼儿搭建各种城市建筑，同时感受各种建筑的美，积累、建构美术、科学领域的知识；在城市建筑师区域中的“拉拉手（造桥）”活动中，教师提供了南浦大桥、赵州桥等各种桥梁的图片，还有纸盒、同一型号的积木、各种材质的桥面、记录表等，纸盒的大小、重量、面积与承重的关系，主要涉及科学领域；在“贴墙砖”活动中，幼儿可以根据教师提供的材料自主设计规律，让孩子感受按规律排序在生活中的运用，并感受规律的美，，主要涉及的是数学、美术领域。
这些活动内容涉及科学、数学、美术等领域关键经验的学习，还包含了对幼儿学习兴趣、思维品质、合作能力、交往能力的培养，既丰富了幼儿的主题经验，又为幼儿今后的发展奠定了基础。
(三)关注幼儿自发生成的内容
在主题推进的过程中，幼儿会在活动中产生即时的兴趣，生成有价值的点。教师应关注幼儿生成的有价值的内容，及时进行调整，满足幼儿的发展需要。如在“废旧盒子造房子”的过程中，朵朵对我说：“黄老师，我们家客厅里照片墙可漂亮了，你想见见吗？”这说孩子对室内装修产生了兴趣。于是我抓住这一契机，生成了“相框DIY”的内容，提供陈照片、鞋盒盖、彩色纸、皱纹、双面胶、刻花机、剪刀、范例，，让幼儿在与材料的互动中制作相框，并提供娃娃家的墙面让幼儿展示自己制作的各种各样的相框，满足幼儿的兴趣点和探索需求。
三、根据幼儿的发展需要投放活动材料
在区域活动中，幼儿通过操作、摆弄材料实现自我建构，所以教师在投放材料时，要将幼儿的发展需求牢记于心，落实于行，通过投放适宜的材料，让幼儿在自我建构中获得充分的发展。
(一)材料投放的目的性
教师可以将活动目标渗透在区域活动中，通过有目的地投放活动材料，让幼儿在与材料的互动中获得与主题相关的直接、完整的经验。
例如，“美丽的蝴蝶结”的活动内容来自于二级主题“我的小巧手”，该主题的内容与要求是“了解自己的手渐渐能干许多精细的事情，提高自我服务能力”，由此我们为幼儿提供了闲置的裙子、系鞋带的鞋子、系蝴蝶结的图示等。幼儿可以自己看图示，并尝试给裙系上美丽的蝴蝶结；也可以和商量、探讨按步骤系鞋带。这些材料的提供，让幼儿在与材料的互动中达成主题要求的目标，引发幼儿在不知不觉中提高自理能力，体验能够自我服务的成就感。
(二)材料投放的动态性
随着主题的不断深入，区域活动中投放的材料也要根据幼儿的兴趣和需要不断更新，这是一个动态调整的过程。
例如，在“贴墙砖”的活动中，教师就提供了画有格子的Kt板作为封面，各色彩纸作为墙砖，让幼儿按已有规律或者创造规律来贴墙砖。随着活动的开展，幼儿对建筑的楼层产生了兴趣，我便及时在板的反面画了各个楼层和房间，自制小动物户口本、小动物图卡、答案卡。让孩子根据户口本提示将小动物送到相应的房间里。在这样的互动中，孩子不知不觉中学习理解并运用门牌号，积累了一定的生活经验。
(三)材料投放的层次性
布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习的，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，教师要尊重幼儿的个体差异，仔细观察幼儿与材料的互动，了解每个幼儿的发展水平，提供多层次的操作材料，满足幼儿的不同发展需求。
参考文献：
1.《幼儿教育》 2004.10 浙江
2.《北京学前教育网》
3.《学前教育研究》
4.《3——6岁儿童发展指南》