郑依晴
义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000
【摘要】当前，随着学业压力的增大，不少学生出现了不少心理问题。因此，教师更应加强与家长沟通，制定多样化的评价体系，构建积极性的评价语言，构建多元化评价主体，让学生通过自我评价、生生互评、家庭成员互评等加强自律，强化自我管理意识。
【关键词】家校合作；积极性评价体系；多元化评价主体
当前小学生学业压力不断增大，加上小学生自我约束能力弱、自律意识差，学生的逆反心理十分严重，尤其是假期。此时，教师更应加强与家长沟通，制定多样化的评价体系，构建积极性的评价语言，构建多元化评价主体，让学生通过自我评价、生生互评、家庭成员互评等加强自律，强化自我管理意识。
一、制定原则
1.多样化，即通过加强家校协同，制定个性化、多层次的评价机制，同时，评价范围扩大到物品整理、阅读习惯、体育锻炼、卫生状况等生活的方方面面，注重学生整体素养的提高。
2.积极化，即评价机制需由单纯的打压式转向鼓励式。每个学生的心里都渴望得到成人的肯定。教师可以和家长一起，学会发现孩子 “美”的一面，多肯定孩子的优点、进步。
3.多维度，即评价主体多元化，由传统的家长、教师为主，扩大为家长、教师、学生“三足鼎立”的局面，肯定孩子在评价机制中的主体地位，提升孩子责任意识和管理意识。
二、实施策略
（一）制定多样化评价体系
每位学生的成长环境、接受能力各有不同，呈现的学习状态、学习成果也有差异，评价标准尤其要关注学生的学习状态、学习过程等。
如笔者班里的一位男同学，在校期间，他一向表现得十分自律，按时完成作业，上课积极发言，与老师的交流也不错。但一回到家，他就原形毕露，他妈妈经常向笔者抱怨他的学习状态：晚睡晚起，辅导站上课经常迟到；作业需要催促，有时甚至要做到半夜……了解了情况后，笔者认为，这是典型的假期综合症。于是，我们共同开始关注他的状态，并以星级评价的方式，制定了一系列奖励措施：只要他准时起床，笔者就会在课堂点名表扬，家长也给他加星，集齐五颗星星，便可以换 一个小奖品。这样，经过一周的努力，这位学生终于克服了自己的惰性，学习主动性也上去了。
（二）建构积极性评价语言
大部分孩子在平时学习能够约束自己，一到假期，就会作息时间紊乱，晚睡晚起，甚至部分孩子沉迷游戏、追剧等不良行为无法自拔。面对这种情况，我们应制定家庭时间表，保证孩子充足的睡眠时间和休息时间。同时，用“例外教育和询问——找出正确行为——强化正确行为”的语言模式，强化孩子的正确行为。
例如，笔者班里的叶同学，某天直播时，我抽到他背诵，他哑口无言，原来因为晚睡，早读迷迷糊糊就过去了。联想到在校期间这位同学一直比较自觉，于是，我没有直接批评，而是跟他说：“你在学校的时候是多么自觉啊，每天早早到学校，及时完成作业，老师可真喜欢那么好学、那么自律的你!”，如此之后，他假期也基本上都能够准时起床。不过，一周之内他总是有一两次还是要迟到，于是，我特地打电话给他，问他：“你很准时的那几天是怎么做到的呢？”他回答：“因为我心里想着老师最喜欢我准时、自律的样子，我就自己给自己加油，就起床了。”我继续追问：“还有其他原因吗？”他思考了一下，回答：“每次我准时起床，妈妈就会奖励我一个大大的拥抱，那一整天，她的心情都会很好。”“嗯，还有其他原因吗？”“我有时候发现，早点起床，整个人都会很有精神、很有力气。”……如此，通过不断的询问，我把他能够自律的原因一一挖掘，让这些引导他自律的因素在他脑海里再过一遍。最后，我会再加一句：“那你的意思就是，你因为想听到老师的表扬、想看到妈妈的笑脸、想让自己更有精神，所以按时起床、按时上课咯？”他纷纷点头，并且表示后面也会继续加油。
（三）形成多元化评价主体
针对评价机制，我们也可以转变评价主体，让学生成为评价的主人。在形式上，可采取自我评价、生生互评、师生互评、家庭成员互评等。
1.自我评价。教师可以与家长一起，引导孩子假期从学习习惯、生活习惯、日常感受等几方面，随时记录自己的行为，写一写《假期日记》，尝试让学生以一种客观、公正的态度审视自己，有意识地发扬自己的优点，改正缺点。
2.生生互评，鼓励学生互当小老师，对同学的学习状态、学习态度、学习能力进行评价，家长则与孩子一起，学习、制定评价标准。在班级群里，笔者会提前将值日班长的学号、班级管理的有关方面在班级群里公布，提醒家长先和学生一起学习，轮到值日时，班长要认真统计全班同学的学习状态，撰写班级日志。在一天的学习结束后，笔者还会总结值日班长的优缺点，及时奖励、改进。为了得到老师的表扬，大家管理得十分尽心。尤其对暂差生而言，当值日班长让他们获得了前所未有得关注与机会，他们往往会更努力、更认真。
综上，积极有效的评价机制能让学生充满成就感，会让教育事半功倍。教师应加强家校沟通，与家长一起，共同制定个性化的评价机制，让学生在积极、快乐的氛围中健康成长。
参考文献：
[1] 吴重涵、王梅雾、张俊.教育跨界行动的制度化特征——对家校合作的经验分析.J.教育研究.2017年第11期.
[2] 王维佳.小学家校合作现状调查及提升策略研究.D.哈尔滨师范大学2019硕士论文.