凌振强
高州市大坡中学 广东 茂名 525238
摘 要：传统教学“老师讲，学生听”，课堂效率低，学生学而无趣，教师教而无功。为破解这一难题，我们积极开展课堂教学改革的创新实践，探索出了“练习式趣学高效课堂”的教学模式，该模式的关键是设计好富有针对性和趣味性的贯穿整个课堂教学的习题，让学生在课堂教学中全程动脑、动口、动手做练习，学生通过练习获取知识，巩固知识，运用知识，培养能力。这种“全程练习+全程有趣=全程高效”的教学模式，较好地解决了学生学习过程中的知识性和趣味性问题，极大地提高了课堂效率，较好实现了高效课堂的目标。
关键词：练习 趣学 高效 课堂
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”——陆游（宋）。
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——皮亚杰（瑞士）。
一、练习式趣学高效课堂研究背景
自从班级授课制成为教学的基本形式，课堂教学就成为学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率也就成为课改的重要课题。当前，很多地方都开展了轰轰烈烈的课改，也收到一定效果，但时至今日，很多教师运用的依然是“老师讲，学生听”的“注入式”教学方法，以“教师为中心”的传统教学思想仍占主导地位，教学效率的“少慢差费”现象依然实出。为改变教学效率低下的“窘境”，切实提高学校的教学质量，近年来，我们根据爱德加·戴尔的学习金字塔理论、艾宾浩斯遗忘曲线及兴趣在学习中的作用等理论，终于探索出了一种简明、易学、有趣、高效而又易于操作的教学模式——“练习式趣学高效课堂”，经多年检验，该方法课堂教学效率可达75%以上，真正实现了课堂高效的目标。
二、练习式趣学高效课堂的构建
练习式趣学高效课堂的由两大要素构成：一是围绕教学目标设计富有针对性和趣味性的习题，二是教师科学指导学生情趣盎然地做好练习达成教学目标。其中设计贯穿整个课堂教学过程的习题是关键，习题的设计主要包括以下内容：
（一）引入新课的习题。新课的导入，方法很多，不同学科有不同的特点，但都是旨在把学生引向积极参与课堂的开端。练习式趣学高效课堂的做法是在明了新课的学习目的后，即开始做练习，习题内容一定要和讲授的新知识有关，可以是和新知识有关的“温故知新”的旧知识，可以是和新知识有关的学生喜闻乐见的事物，可以是和新知识有关的班级中具体的人和事。但习题不宜多，一二题即可。
（二）探索新知的习题。传统的教学对新知识的学习大都是以教师讲授作为基本途径，这种“老师讲，学生听”的方法，一是老师讲的过程中总会有学生听不明白地方，日积月累的“不明白”就产了“差生”；二是老师常会出现有空话多、费话多、水分多的情况，让学生不得要领；三是占用大量时间，有的老师甚至从上课第一分讲到下课还在大讲特讲。练习式趣学高效课堂对新知识的学习的做法是：要求教师必须围绕学习内容的要点、重点和关键，精心设计好三五道习题让学生做练习。学生要做好这些习题，就必须反复阅读学习的内容，并对学习内容进行深入的思考、感悟、抽象、概括、归纳，因此只要学生做好了这些习题，就能在10分钟左右的时间全面、系统、高效地完成获取新知的任务。
（三）总结规律的习题。常规教学对例题、公式、定理和规律性的知识的教学，常常是教师引导学生经过一番思考后，就把结论一字不差地板书出来给学生，这种把结论喂给学生的方法，结果是不少学生理解不透，记忆不深，容易忘记，且不能灵活运用。练习式趣学高效课堂要求所有的例题、公式、定理、知识要点和规律性的知识，都必须设计为练习的形式，学生都要去思考、总结才能把这些规律性的知识表述出来。这样经过自己思考、自己总结、自己写出来的知识规律，既能理解透彻、记忆深刻，运用灵活，而且能提高学生准确表述能力。
（四）巩固知识的习题。学习了新知识，必须通过练习来巩固，这是一个常识性的问题。但传统的巩固练习，形式单一、呆板、僵化、缺乏趣味，学生容易疲倦，而且大多是课后才做，这样的巩固练习效果肯定难尽人意。练习式趣学高效课堂的巩固练习有三个要求：一是习题的题干富有鼓动性，二是习题的内容充满生活性；三是习题形式具有多样性。这些习题要有有梯度，能起到举一反三的作用，且学生可以有选择性地完成。思维敏捷、基础扎实的学生，他们可选择一些难度大、易于开发思维的题目。对学习一时有困难的学生，他们可以选择难度少些，容易做的题目。总之要力求体现多样性、层次性、趣味性，使不同层次的学生在巩固所学的知识时各取所需，各获所得，既重温了新知识的生成过程，又在举一反三中获得了解决问题的能力，而且学生在学习过程中始终保持高昂的学习积极性。
（五）突破重难点的习题。为突破教学的重点、难点，练习式趣学高效课堂主要的方法是题组突破。即各学科根据本学科特点，选择类同、发散或层层深入的一组习题由浅入深、由繁至简去解决突出的问题，突破、攻克知识的某些壁垒，抽丝剥茧般揭示各种知识规律、性质、定义的神秘面纱。例如数学教学中的重难点，教师可以根据重难点涉及的相关知识多角度多侧面设计若干道习题构成的题组，学生通过已有的知识经验完成题组并探究总结出相关的规律，从而突破重难点。这种教法能有效地刺激不同层次学生对知识的兴趣，一个题组就如一条条披荆斩棘后到达险峰的路。有人体验到“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦；有人有着“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的窃喜；有人发出“蜀道难，难于上青天”的慨叹。由于知识水平不同、自觉领悟能力不同，所攀险峰到达的高度也不同。此时，教师再发起相互讨论，“兵教兵”，作适当引导，同学就能做到“不到长城非好汉”，排除万难，破关夺隘，攻破知识的堡垒。
（六）测评效果的习题。坚持课堂小测，实时检验学生课堂学习的效果，实现教学的反馈，这是练习式趣学高效课堂又一重要形式。检测题的设计除了任课教师的命题外，练习式趣学高效课堂的检测题主要由学生命题。这一环节学生可以同桌命题互测，小组成员轮流命题互测，课代表命题检测。这一形式既克服传统教师包办小测的毛病，又能让学生在命题的过程中思考哪些是知识重点、难点、要点。让学生更全面、更深刻掌握课堂知识，培养学生对考点敏锐的洞察力，极大地提高了学生学习的兴趣和学习效果。
三、练习式趣学高效课堂理论依据
（一）学习记忆金字塔理论。学习金字塔是美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔在1946年提出的一种现代学习方式理论。学习金字塔的主要内容：
第一种，在塔尖的学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
第七种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
为此，练习式趣学高效课堂主要运用学习效率最高而又最易操作两种教学方式“做中学”和“马上应用”。
（二）艾宾浩斯遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣的、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。
为此，练习式趣学高效课堂在学生获取了新知识后，即及时做巩固知识练习，而且练习努力做到联系学生熟悉的生活，从而最大限度减少知识的遗忘。
（三）中外教育家关于兴趣重要性的论述。中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。瑞士著名教育家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。美国教育家布卢姆说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事物和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总是想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。法国当代教育家保尔·朗格朗说：“所有教育和教学都不能逃避人类活动的重要规律，那就是兴趣”。
基于此，练习式趣学高效课堂教师设计的练习尽量富有情趣，努力让习题和学生生活相关，努力用习题引导学生发现知识，引导学生总结规律，努力让习题在学生“跳一跳”能摘到成功的果子，努力让习题形式多样，语言生动，让学生练习时兴趣盎然。
四、练习式趣学高效课堂的主要特点
练习式趣学高效课堂特点是“全程练习+全程有趣=全程高效”，具体来说就是：
（一）课堂教学全程练习。传统课堂教学主要包括三大环节：引入新课——讲授新课——巩固练习。每节课基本上都是教师先讲授知识，然后学生练习。为了讲授知识，有的教师从上课讲到下课，练习便成为一种摆设，学生节节都是“听课”，学习主体地位，主人地位无法体现，学习效率异常低下。练习式趣学高效课堂的练习则贯穿课堂始终，从引入新课的复旧启新练习开始，到课堂结束的效果测评都是练习。特别是在学习新知识环节，练习式高效课堂更是强调一定要让学生通过练习来获取知识。也就是说，练习既是激发学生求知的手段，又获取新知识手段；既是学习例题、公式、定理和规律的手段，又是巩固新知识的手段；既是突破重难点的手段，又是测评学习效果的手段。因而“全程练习”成为练习式趣学高效课堂最鲜明的特点。
（二）课堂教学全程有趣。由于习题设计坚持“知识性+趣味性”的原则，因而练习式趣学高效课堂便具有“全程有趣”特点。无论是引入练习的激趣性，还是知识探索的启发性；无论是规律总结的参与性，还是巩固练习的多样性；无论难点突破的题组性，还是效果测评群众性都充满了趣味。加上教师在指导学生练习过程中，积极引导学生欣赏成功，挑战困难，适时鼓励，这样课堂的全程都充满了情趣，学生们都会如痴如醉，欲罢不能。
（三）课堂教学全程高效。传统的课堂教学：一是“注入式”，教师在教学过程中只是一味传授知识，教师从上课讲到下课，即使讲得再好，学生听得再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求；二是缺乏情趣，学生学习味同嚼蜡，学生难免分心；三是先讲后练的形式，讲授常常挤占了课堂大部分时间。所有这些造成了传统教学难免费时低效。练习式趣学高效课堂的全程高效体现在：第一，课堂教学全程练习，学生必须围绕习题阅读、思考、感悟、总结、归纳、书写、表达，学生始终都处在高度紧张学习中，课堂的分分秒秒学生都在学习知识、巩固知识、运用知识，课堂全程高效；第二，习题设计的趣味性和教师适时适度的启发点拨，学生在学习过程中始终保持浓厚兴趣，也大大提高了学习的效率；第三，在练习趣学高效课堂教中，学生始终是学习主人，知识的获取，都是学生本人直接学习、总结，并通过完成练习的形式“习”得，其学习效率更与讲授法不可同日而语。因此“全程高效”是练习式趣学高效课堂最重要特点。
五、练习式趣学高效课堂的显著成效
练习式趣学高效课堂推广力度最大的是高州市最边远的两所山区中学：高州市大坡中学和高州市马贵中学。其中高州市大坡中学从2010年开始推广，高州市马贵中学从2017年开始推广，这两所中学的实践都收到显著成果。
（一）极大提高课堂教学效率。练习式课堂主要采用“做中学”和“马上应用”这两种学习方式，根据爱德加·戴尔的学习记忆金字塔，这两种学习方式学习效率高达75%以上，而传统教学的“老师讲，学生听”效率仅有5%，即使现在很时髦的“小组讨论”的学习效率也不过是50%，且“小组讨论”由于课堂时间的限制，问题研讨很难深入，时间不易操控。市教研室领导和兄弟学校多次到这两所中学调研听课，都对课堂教学的高效率发出由衷的惊叹。
（二）提高了学生的学习兴趣。在课堂教学中，两所学校的老师严格依照练习式趣学高效课堂的模式去开展课堂教学，每一节课学生们自始至终充满情趣，较好地克服了过去学生讨厌课堂、讨厌老师的现象。较好实现了让学生爱上每一节课、让学生爱上每一个学科、让学生爱上每一个老师的目标。
（三）提高了教学质量。两所学校自从实践练习式趣学高效课堂的教学改革以来，教学质量明显提高。大坡中学近十年教学成绩年年排市前列，特别是2015年中考，学校考取市重点学校高州中学的人数63人，重点中学上线率排市农村中学第一名，其中卢泳沂同学以总分753分成绩排茂名市总分第一名，开创了茂名总分奖元落户农村中学的先河。马贵中学近三年教学成绩从全市后三十名进到前十名，2018年中考，学校有36人考取市重点学校高州中学，上线率排市第五名，中考成绩创历史新高。
（四）促进了教师成长，破解了农村中学师资薄弱制约发展的难题。尽管两校是最边远的山区中学，教师业务水平参差不齐，但通过推广练习式趣学高效课堂，大部分教师纠正了过去“一言堂”、“枯燥无味的课堂”等弊端，克服了教书育人的疲惫心态，找到教学的乐趣，课堂教学水平不断提高，一大批教师迅速成长。2012年高州市第八届教师基本功大赛，语文学科全市有10人获一等奖，其中大坡中学吴培珍、梁娣、黄运英成绩排一等奖前三名；2017年高州市第九届中青年教师教学基本功大赛，初中组全市共31人获一等奖，马贵中学有谢乐钦、黎燕、李镇、李梁材、李光卫、李伟兰六位教师获一等奖，获一等奖人数占全市五分之一。
事实证明，“练习式趣学高效课堂”的创新实践，是医治“老师讲，学生听”的灵丹妙药，这种简明易学的方法，能够有效保证在45分钟的一节课里，教师启发、引导、评讲、点拨可以不超过15分钟，学生每节课都可以有不少于30分钟时间学习新知识、巩固新知识、运用新知识。这是破解当前课堂教学效率低下，全面提高学校教育教学质量的有效途径。
作者简介：
凌振强（1961.8—），男，汉族，广东省高州市人，中学高级教师，本科，单位：高州市大坡中学，研究方向：中学语文如何提高课堂教学效率