徐海萍
义乌经济开发区学校 浙江省义乌市 322000
摘要：文本是学生探微知识世界的载体。在小学英语教学中，正确解读文本，找准切入点显得尤为重要。教师可以从文本中心线、标题、插图、词句、情感因素切入，带领学生深挖文本，分析文本的内涵信息，引导学生从文本中心、文本疑难、文本重点、思想内涵等角度剖析文本，达到深层理解、灵活运用语言和体会知识内涵的教学目标。
关键词：小学英语；文本解读；策略
在小学英语教学中，教师应注重剖析文本的内涵解读，带领学生找到正确走进文本的方式。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。首先，阅读是学生认知外部事物，提升自我的重要方式。教师的灌输式教学方式，只会扼制学生的天性，因此，英语教师应当尊重学生的主体地位，关注他们的生活体验、对事物的态度和情感，体现文本的价值内涵，增强学生的学习感受，实现知识厚度与深度并行发展。
正文
今年暑假义乌市举行了小学英语培训。在这次培训中，我们再次梳理教材，充分利用教材，教师不必费尽心事再次脱离教材创设情境。充分利用了教材，更好地提高课堂有效性。
一、利用好教材中的隐形录音材料
PEP教材因篇幅有限，很多材料沒有在教材中出现但却很有巩固所学材料的意义，而且很适合学生。比如四至五年级教材中A Let's spell中chant，chant的材料沒有出现在教材上,但是它简洁，易诵读，还有节奏感。学生们也很喜欢它。所以刚开学时，老师们可以
把chant的材料打印下来，贴在书上，课堂上多听读回家后也可以自己读材料。如果chant的材料较难，教师也可模仿教材所给chant改编。
let's spell配套的录音内容很丰富，不仅有书本上例词的录音还有例词中字母或字母组合的发音。配套的视频中，还有字母或字母组合在例词中音素。教师可以板书出相应的音素，让学生记录在课本上，再请同学们说出更多含有这个相同的字母或字母组合的单词，总结这些字母或字母组合普通发的音素和发的特殊音素。比如五年级上册第一单元学习字母y的例词末尾一般情况发/i/,还有一些发/ai/,比如cry、fly、my等。
五年级的教材中出现了Let's try板块，这个板块不仅是很好的听力材料，它也是和Let's talk的情境是相互承接的，有些Let's talk的情境和Let's try 是同一个情境，比如五年级下册第六单元B Let's talk。Let's try中Tom和Zhang Peng在图书馆见面聊天，Let's talk的情境是Tom和Zhang Peng在图书馆继续聊天的内容。也有一些Let's talk的情境是Let's try 中提到的下一个情境。比如五年级下册第一单元B Let's try 的情境是周六上午Zhang Peng约Oliver周末去踢足球，Let's talk中的情境是周六下午在公园Zhang Peng踢足球后和Sarah相遇的对话。
二、利用好主情景图
主情景图展示了整个单元主要内容和核心语言使用的情境。但很多教师认为主情境图中的内容包括了整个单元的内容，在第一课时就使用对学生来说太难了。
教师可以从主情境图切入，让学生明白本单元所学内容能在真实情境中使用，能系统的掌握本单元所学内容。比如六年级上册第一单元主情境图中Wu Yifan和Robin讨论去科学博物馆，半路上他们走散了，Wu Yifan找路人问路。图中还有平面地图，平面地图中包含了本单元A Let's learn中所学单词。所以教师可以在第一课时把情境图和A Let's learn结合，先从情境图的情境切入，学习情境图P2提供的対话，学习主句型Where is the ...?It is near the...,同时复习相关介词in front of, behind, beside等，再在这个情境中学习情境图中岀现的地名比如hospital, cinema, post office, bookstore.然后利用情境图让学生用主句型描述各地名之间的位置关系。最后P3对话并表演整个情境。
三、利用书本图片寻找隐形学习思路
PEP教材图片很丰富，都很有意义，特别是故事图片。比如四上第五单元的story time板块图中除了対话的主角Zoom和Zip之外还有一只小鸟，小鸟沒有台词，但是6幅图中5幅图中都岀现了小鸟，而且小鸟所处的位置也不同，最后一幅图小鸟还成了整个故事的笑点。教师可以从小鸟的角度拓展文本，让学生体会小鸟的心情编出小鸟想说的话，与文本相结合构成新文本，升华主题拓展思维。
四、结合当代生活实际拓展A Let's learn中出现的同类词汇
每个单元都有一个主题，我们要围绕这个主题完成听说读写的任务。由于教材受篇幅的影响，在词汇部分只提供部分相关单词，无法满足学生写作的需求，而且现代社会发展迅速出现很多新名词，学生平时又要用到这些词。所以教师需要结合实际扩充词汇。比如六年级上册第一单元学习地名时，为了让学生更好把所学语言运用到实际生活中，教师可以扩充bank, supermarket等单词。在使用方位词描述各地方之间的位置关系时，教师可以扩充north, south, west和east 等单词。有了这些知识储备，同学们就可以大胆自信准确地为人指路了。
五从情感切入，解读思想内涵
《英语课程标准》（２０１１年版）指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。英语教师要合理利用教学资源，最大限度地挖掘文本中的情感信息，对学生进行情感教育。例如，在教学《My week》part B let’s learn 部分。这部分主要教学内容是让学生掌握Ｗhat do you often do on the weekend？ I often…等句型。在教学过程中，英语教师应当对wash my clothes和clean my room这二词进行解读。这两个句子当中隐藏着一个重要的信息：平时多帮爸爸妈妈做一些力所能及的事。文本中的情感信息也是需要学生挖掘和掌握的重点。重视解读思想内涵，让学生在接受基础知识的过程中，恰到好处地表达自己的情感，也是小学英语教学的要求。总之，文本是学生进行知识世界的钥匙。英语教师应当认知教学职责，正确解读文本，多样化方式解读文本、多角度解读文本，改善教学现状，实现学生知识厚度与深度的并行发展，从而达到教学方式的有效改善。
看似一本薄薄的书，内容却如此丰富而又有连贯性。充分利用好教材，教师可以节约很多时间，学生也能系统地掌握课本内容，还能在真实的语境中正确运用语言。
参考文献：
［１］顾雪华．小学英语教学中语言文化的渗透分析［Ｊ］．中学课程辅导（江苏教师），２０１４（０９）．