刘凡
黑龙江省铁力市第四小学 152500
随着人教部编版教材的全面铺开使用，我们一线教师不断的在语文教学中学习研究，努力做到能准确把握教材方向，高质量的完成本阶段的阅读教学任务。自使用新教材以来，有以下几点尝试和感悟：
一、课堂兼顾灵活性，多种形式进行阅读方法的指导。
不同的学习内容需要相应的学习方式去匹配，学习方式是由教学的目的和内容决定的。我从教学《少年闰土》一课来谈一谈。
学习目标：1、能通过阅读感受到小说中闰土的形象。 2、能从字里行间体会到作者的内心世界。
学生默读目标后，教师直接对标指出学习方法：人物形象很鲜明，第一个目标通过阅读就能完成，第二条目标需要“品读”“体会”。
学习任务一：从外貌描写中感受闰土的形象。
要求：浏览课文，找到描写闰土外貌的语段，朗读后批注出闰土给你的印象。
学生这样带着目的去读，也隐含着“学什么”“怎么学”的方法的指导。
师：现在你的眼前出现了一个怎样的少年？谁想和大家交流。
组织交流时再强调方法：可以抓某处关键词来说，也可以综合起来有条理的说，还可以用朗读表达出你的印象，但要注意鲁迅语言风格，很简短，口语化。这样的设计，既不局限学生的学习方式，又有具体的方法指导。
再如出示第一段：这么简短的几个小句，小闰土却给我们深刻的印象，这是为什么呢？板书：抓住人物特点写。
过渡：老师有更高要求，我们认识了闰土，还要了解闰土。
学习任务二：从给“我”讲的新鲜事中了解闰土
要求：组内合作，把闰土给作者讲的几件事拟个小标题，从中选择最喜欢的事用自己的话讲一讲。
闰土只讲了这三件事吗？讨论后板书：选择有代表性的事情写
这样的设计从读、说的训练入手，又顺理成章的完成了文章方法的摄取。另外，我们不能对既定教案一板一眼的演绎，而是课上根据学生的反应及时调整既定的教案。使教学方法呈现多样化的格局。
如：写人是为了表达情感的，那这篇文章表达了作者什么样的情感呢？最后两段是作者情感的集中表达，你想用什么词来概括？指名板书填词：难过 留恋 思念 遗憾。
新教材的使用，需要我们拓宽学生语文学习的渠道，注重语文学习的外延,让学生在更广阔的空间学语文。如在总结环节：作者说再没相见，其实三十年后他们又见了，读他们再相见时的场景的补充阅读材料。闰土形象的巨大反差，给学生内心强烈的震撼，形成引人深思的表达效果。
三、课堂凸显交融性，体现出单元主题教学的意图。
教学时，从一篇课文中走出来，引导学生关注单元的学习专题。比如《在柏林》一课的教学。
导入新课：本单元学过的两篇小说《穷人》《桥》中鲜明的人物特点是怎么凸显出来的呢？（结合课文具体说：环境 人物 情节等）
这节课，我们还要带着这些方法走进另一篇小说——《在柏林》
导读提示的问题：这篇小说是如何表现战争这一主题的？这种看似不好着手的问题，也是给了教者更宽泛的设计空间，这种问题的特点不是注重结果，而是注重感悟的过程。可以让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提升能力。
师：作者在小说开头就设置了哪些悬念抓住读者呢？
学习任务一：仔细品读第一自然段，找到作者设置的悬念
要求：边读文边给相关语句画？号，敢于提出自己的疑问
师：作者从环境，人物描写就设置悬念，激起我们想要追寻答案读下去的兴趣，这种作用就叫做“蓄势”。
这样学习语言的过程也是获取自学方法的过程。学生一旦获得了自学的方法，就能大大提高语言学习的效率。
如学习任务二：自学课文二、三、四自然段，读书解决质疑并批注体会。
要求：1、品读2、3、4段，给触动内心的语句批注。梳理提取语关键词语，组内交流，借鉴补充
教学时可以从内容入手把握形式，再运用形式去深入理解内容。如课件出示：
1.一个老头狠狠的扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
2.车厢里一片寂静，静得可怕。
教师引导思考： 这里的“静”与前面的“静”有什么不同？起什么作用？对比
师：那这种结尾构思你认为怎么样？（含蓄深刻，戛然而止，引发想象）
这篇小说被称为描写战争的经典之作，它是怎么表现战争残酷的主题的呢？经典在哪？自由读补充阅读材料，与本文对比，小组内谈你的发现。
学生交流：师生画思维导图总结
1、独特视角 2、巧妙构思 3、 设置悬念 4、蓄势烘托
扩展训练：结合你查找的资料展开想象，抓住其中一个人物续编故事。
这样以专题为桥梁，再放眼教材之外，能提升语文素养和阅读能力。
三、课堂聚焦工具性，人文性才能成为有源之水。
全国著名特级教师支玉恒说过：不要脱离语言文字奢谈所谓的人文情怀。如我在教学《青山不老》时，为了让学生体会到老人无私奉献的精神，设计了两个学习活动。
学习任务一：了解老人创造的奇迹。
要求：默读课文，画出能表现出老人创造奇迹的相关语句，如有多处，要标清序号并批注读文感受，质疑处用“？”标出。
预设1:窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在火炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶尖闪着粼粼的波光。
预设2: 十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。
预设3:杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。
针对这部分文字的特点我没有繁冗分析，而是采用朗读、生与生交流感受再读、默读、想象画面读的方式，充分的在朗读中感受到老人创造的奇迹。（板书：奇迹）
过渡：这样了不起的奇迹是老人在什么情况下创造的呢？
学习任务二：体会老人创造奇迹的艰难。
要求：默读课文，老人是在什么情况下创造的奇迹，画出相关语句并批注读文感受，质疑处用“？”标出。
这样，学生就是在已有之前阅读的情感冲击下，主动去寻求问题，就不会出现由于感知课文的匆忙，导致课文理解出现偏颇，理解突兀的现象了。接下来，才能在“工具性”的学习体验、理性认知的基础上，再去进行不露痕迹的人文教育。
只有学生置身在语言文字当中，才能感受到人文的力量。这样就做到了情感态度寓于语言文字的学习之中，而不是游离于学习之外。
教者对语文课程理念的理解，对教材编写意图的感悟，对教材方向的整体把握，关乎到和教材的价值体现和学生的终身发展。所以我们作为教学一线的语文老师，不会停下探索的脚步！