杨贵红
安顺市第二高级中学561000
摘要：高中古诗词本身所具有的特点，导致其在语言教学上存在一定难度，需要教师采取相应的教学手法，笔者将结合自身实际教学案例，简述如何有效开展高中语文古诗词教学。
关键词：高中语文；古诗词教学；语文；教育
在古诗词的教学中，我们要让学生在学习过程之中感悟古人所寄托的情感，提升自身人文素养。具体而言，笔者将主要从诵读教学、意象讲解以及鼓励学生联想这三个方面来进行教学，最终使古诗词教学更为轻松与高效，有效提升高中语文古诗词教学成效。
一、借助诵读，感悟意境
在高中古诗词教学过程中，让学生进行反复诵读应该放在教学的第一环节，因为学生经过背诵和朗读，逐渐培养了诵读的语感，并在大声诵读的过程中，营造了一种活跃、和谐的教学氛围，在这样的氛围之下，学生更有助于感悟古诗词本身所营造的意境，所以说，教师要首先重视学生的诵读教学。而如何开展更为有效的诵读教学呢？这就需要教师采取科学的诵读教学方法，让学生明确诵读并不是一味的大声朗读，而是要通过这样科学的三个阶段：正确诵读、熟练诵读、有感情诵读来逐层深入进行诵读，因为只有通过这样循序渐进的诵读，学生才能在诵读之后开展有效讨论，进一步揣摩诗词作者作诗词的意境和心情，感悟诗词之美。
例如：在讲授《锦瑟》这首诗歌时，为了让学生体会本诗哀怨的情感基调，含蓄迷离的意境，感受诗人在衰颓时代背景下所要表达的种种情感，我采取诵读法进行教学。首先，我先借助多媒体为学生播放这首李商隐的著名诗歌，让学生在名家阅读中感受诗歌背后浓浓的感情，学生经过认真聆听之后，引导学生初读，并把握节奏、注重重音，指导学生对于韵脚的诵读要读的响亮而稍长，在这个过程中要让学生学会读出诗歌的韵味;之后，让学生控制语速，指导学生要根据诗文中作者情感的抒发或情节发展灵活处理，比如在读诗歌第一句时，要让学生放缓语速，如："锦瑟——无端——五十弦"，并为学生讲解这是由于李商隐回首往事，故而在朗读时的节奏一定是缓慢、意味深长的;最后，让学生把握诗歌的基本节奏、语速、语调、重音等之后，再让学生带着情感完整的读几遍。我发现，通过这样完整的诵读教学，学生能对诗歌的意境有整体的感悟，对于诗歌所表达的主题也有基本的了解，所以说，诵读教学有助于学生古诗词学习能力的提升。
二、精讲意象，深化理解
除了借助诵读，让学生充分感悟古诗词意境之外，在高中语文古诗词教学过程中，还有一项非常重要的教学工作，那便是古诗词意象的讲解。因为意象是古诗词开展情感抒发和升华的关键所在，而且在不同的情境之中所代表的含义不同，唯有学生将古诗词意象理解透彻，在之后的学习过程中才能对全诗进行整体把握，才不会出现词语理解偏差、诗词感情色彩弄混等一系列问题。所以说，意象是古诗词之魂，教师在教学过程中要采取相应的方法精讲意象，进而深化学生对于诗词的理解。
具体而言，教师可以借助汇总讲授的方法进行教学，当讲到一个意象时，可以为学生讲其所代表的全部含义，并要求学生及时记忆，进而，在学生以后的学习过程之中，更好地借助意象来判断古诗词感情色彩，加深对古诗词的理解。
例如：在讲授《念奴娇赤壁怀古》这节课的过程中，为了让学生体会苏轼为何借助对"周瑜的仰慕"来表达自身壮志未酬的感慨，我首先将本词中的意象一一为学生进行讲解，以此来扫除学生理解上的障碍。首先为学生将"周郎、小乔"等意象阐明，为学生讲述周瑜的人生经历：24岁封建威中郎将，34岁指挥历史上有名的"以少胜多"的赤壁之战，并迎娶有沉鱼落雁之貌的小乔为妻，仕途得意，婚姻美满，故而"雄姿英发";而反观苏轼当下，被贬到黄州做团练副使，空有一腔报国之志，却无以施展，通过这样系统讲述这些意象，我发现，能有效深化学生对全词的理解。之后，为了进一步拓展学生的"意象知识库"，我为学生拓展了："锦瑟"、"赤壁"这些意象在不同的诗词中的多种含义，进一步完善学生对意象的理解，从而，提升学生的综合语文素养。
三、鼓励联想，体会情感
在教学过程中，教师还应该让学生明白古诗词是对当时现实生活的反映，但是由于年代背景、身处环境早已大不相同，所以学生对于古人所写的诗词的感受也不同，进而就导致对于古诗词情感的把握不是那么精准。基于此，为了进一步感悟诗人所传达的情感，教师可以鼓励学生联想，在联想的过程中借助提问教学，引导学生思路，进而让学生正确的揣摩出诗人的思想感情之后，再通过书本上所学的知识去联系，去探究，来进一步感受古诗词的魅力。因此，教师要注重学生联想能力的培养，只有学生要合理展开联想，才能让思想穿越时空，与诗人的情感产生共鸣，最终，更好的理解诗人所传达的情感。
仍旧是在《念奴娇赤壁怀古》这一词的讲授过程中，为了让学生体会全词的情感，我鼓励学生进行联想。首先，为学生介绍词人创作的背景：此刻词人年过半百，身遭贬谪情境之下所作;之后，我向学生进行提问："同学们，充分发挥联想能力，倘若你面对祖国大好河山，感叹众多英雄人物在这里年少有为，建功立业，而自己却报国无门，你又会是何种感受呢？"这时，有的学生说："空有抱负却无法实现的苦闷"，还有的学生说："渴望能像前人一样建功立业"接着，我又引导学生这样思考："你们说的都很对，那你们再结合苏轼以往的词风、性格特征再进行联想，思考面对未来，他将作何打算？还会有哪些情感？"如此一来，学生便更能理解词人所做的"人生如梦，一尊还酹江月"一句中所表达的回归自然，经历苦难后深悟的旷达、洒脱之情，最终，加深学生对全词的综合感悟。
总之，在古诗词的教学中，我们要借助多种教学手段，让学生在古诗词的教学过程之中感悟意境、体会情感，最终使学生感受到中国古诗词的魅力所在。
参考文献：
[1]桑菊.浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].课程教育研究,2019(46):177-178.
[2]孟炜.高中语文古诗词鉴赏教学方法探析[J].学周刊,2019(32):100.