段雅琼
西安市长安区韦曲街道品格风憬天下幼儿园 710100
一、摘要
语言是人类交往，认识世界的重要工具。学前时期是一个人发展的重要时期，也是语言发展的关键期，这一时期对儿童的发展具有重大的影响。而人类这一生的交际交往离不开语言，且人类对世界的认识也离不开语言。在《指南》中指出幼儿 的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，作为幼儿教师，我们深知要为幼儿提供一些科学有效的途径来提高他们的语言能力，比如一日活动中语言教学活动的组织，离园活动中早期阅读的培养等等，而我们却忽略了日常活动中对幼儿语言学习的指导。
关键词：语言 日常指导 区域 教育活动
二、案例叙述
（一）1.早上的集中教育活动结束后，教师组织幼儿参加区角游戏，因此幼儿被分到建构区、表演区、阅读区等区角中，这时，教师拿出铃鼓边击打边说：“我来听听哪组的小朋友声音最大，我就来没收他的玩具了”，教室顿时安静下来。在阅读区里的孩子这时也静悄悄的，而有三个在一起看书的小朋友，一边看书一边谈论，一个A小朋友会在一旁模仿书图书中的人物的动作，而在一旁观看的两个小朋友就捂嘴大笑，这一笑引起了其余部分旁边看书小朋友的兴趣，于是他们纷纷放下了书加入了A小朋友的“表演中”，开始玩闹起来。正在吵闹之时，教师走过来说：“还想参加区角么？如果看书不安安静静的话，我就要请小朋友出去了”
2.还有一些在看书的小朋友，看到老师走过来，其中一个幼儿指着书上的图画问：“老师老师，这是什么？”看见这个状况，其余小朋友也围了过来，纷纷说道：“老师，过来给我讲下这个故事吧！”“不不不.....先把我这本讲完”。见此状况，教师把脚一剁，不耐烦的说道：“回位置！自己看自己的，老师现在忙还有事情”
在《指南》语言领域中提出：要经常和幼儿一起看书或讲故事；提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿的自主阅读；当遇到幼儿感兴趣的事物或问题时，能够和幼儿一起查阅图书资料等等多条教育建议，而在真正的教育教学活动中，教师认为只要在阅读区投放一些图书，幼儿就会自主观看，并且他们的语言就会得到发展，而在此过程中，教师并没有给予正确的引导，幼儿的语言能力能从哪里得到发展呢？这无疑是自己在欺骗自己，教师投放图书只是为幼儿的阅读做了铺垫，在幼儿自主阅读过程中，首先要讲清楚进区规则，其次对幼儿不适宜的阅读行为进行指导，最后教师要抽出一定的时间陪幼儿一起参与阅读，从而进一步产生阅读的兴趣，积累语言学习的前期经验。
（二）这天中午开始午餐前，教师带幼儿进行手指表演游戏，保育员阿姨分好饭以后，教师便对小朋友说：“宝贝们，把你们的小椅子侧过去（‘侧’在重庆方言中，指的是转）’”在普通话中夹杂着标准的重庆话。在进餐完后，保育老师进行收餐时鼓励一个幼儿表现真棒，另外一个还在吃饭的且平时较调皮的幼儿就问了一句：“老师，我棒不棒？”老师笑着说“棒个chuan chuan”这时班主任立马纠正保育老师，而旁边的小孩就开始笑着模仿说：“棒个chuanchuan。
”
爱模仿是幼儿的特点，而幼儿学习语言的直接榜样首先是老师，教师的一言一行都会影响着幼儿的发展，因此在《指南》中明确指出要有文明的语言习惯，为幼儿做出表率，但在上述案例中，我们可以看出，教师在日常活动中语言教育的口语化，不文明、不生动等问题，这些不经意间的问题，也许，就会被幼儿模仿到。
三、教学反思
（一）为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿乐于表达
幼儿语言发展的前提是，有一个自由、宽松的语言交往环境，教师应尊重幼儿幼儿的年龄特点，支持、鼓励幼儿与教师、同伴进行交流，寓语言教育于一日生活当中，在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿的语言能力，比如有的幼儿平翘舌不分，教师就可以利用正确的时机对幼儿进行随机的个别发音训练。如在餐前可以询问：“我们今天吃的是什么?”教师在与幼儿进行单独交流时，可以针对幼儿的具体情况具体对待，教师要鼓励幼儿与同伴进行自由交谈，并在观察过程中，引导幼儿扩展其对话内容。
（二）让幼儿愿意说，有话可说
在《指南》中明确指出：经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题。首先选择幼儿感兴趣的，有一定新鲜感的能激发幼儿愿意说的兴趣，比如“我喜欢的玩具”“我爱动画”等等，这些话题的选材贴近幼儿的生活经验，幼儿就自然愿意去说，去表达；然后要选择幼儿熟悉的，有一定经验的，让幼儿有话可说，幼儿对所谈的话题有一定的生活经验，对话题有基本的看法和态度，在教育活动中幼儿才有话可说。只有幼儿愿意表达，有话可说，才能形成交流和谈论的氛围，保证活动在愉快轻松地进行下去。
（三）教师规范日常用语，为幼儿树立榜样
首先，教师要坚持用普通话与幼儿进行交流，避免使用方言和儿化语言，便于幼儿从小学习规范性语言创造良好条件；其次，幼儿教师时刻注意使用文明用语，要用正面、积极的语言引导幼儿，如：“宝贝，不着急，老师跟你一起试试”“不要哭，有事情要说出来，老师可以帮你”，采用这样的方式不仅正面引导了幼儿的行为，而且潜移默化的影响了幼儿的语言表达习惯。另外，教师说话时还要之一使用相应的语言、语调，并可加上自身的肢体动作、眼神等增强语言的感染力，在这样熏陶下，幼儿的语言表达也会变的生动得体。
四、结束语
总之，幼儿园的语言教育活动不应孤立进行，它是一门艺术，应渗透在一日活动的各个领域和日常生活的各个环节中，我在一所民办的园中，这个园主要侧重在幼儿的美术发展中，对幼儿的语言有一定的引导，但我认为它还是有可以进步的地方，教师过于强调幼儿的一日常规，忽视了幼儿的个别差异。在我实施的一系列活动中，我注重了幼儿的发展，可是我忽视了家长对幼儿的影响。我们都说家长是孩子的第一任老师，我是一名幼儿老师，我的能力有限，而我会尽我最大的努力让幼儿得到发展，形成正确的全语言观。而教育是双方的，同样需要家长的帮助，也要为幼儿树立正确的榜样。家园共育，将幼儿的语言发展落入实践中，共同促进幼儿语言的发展与形成。
【参考文献】
【1】王海兰日常生活中幼儿园语言能力的培养新课程学习（下）
【2】教育教学论坛2015