李晓玲
广东省东莞市塘厦实验小学 523000
摘 要：本文从优化英语教学的角度出发，阐述了如何挑选、整合作业资源从童趣性作业、探究性作业、仿写作业运用到英语的听、说、读、写等英语教学中，从而激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用英语的能力。
关键词：多元化软件 兴趣性作业 探索性作业 小组合作能力
新课标下的作业不能仅仅作为讲堂讲习的附属，而应该是学生课堂讲习的延长和拓展。英语教学设计应该遵从学生的就学兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识。新课程教程下的英语作业，不仅仅是教学上的延伸，还应该是学习者的经验引发学习者的发展者的成长。本人认为在计划英语功课时应重视方式的标新和立异，重视内容的探索与整合，重视学习者的需要与差别性，以凸显出英语作业的奇特魅力。
一、设计有乐趣的作业，让学习者拥有学习的热情
学生对作业是否感兴趣，很大的原因在于课后作业的花样与作业内容的有趣性和保鲜度。他们对内容死板、样式单一的作业觉得无趣，会更喜欢贴合自己生活、有新意花样多、生趣十足的作业。因此教师应该从学生的生活水平和年龄特征出发，设计出独具有趣好玩而又接近生活的作业，以此来引发学生的就学乐趣。
比如在“一起作业”中，“亲子魔力朗读”的英语作业项目的卡通动画设计，既可以有“高级魔力版”又可以有“普通魔力版”，学习者通过和电脑互动之后，可自行选择不一样的学习目标，每一次选择都会有不一样的卡通动画和视频学习内容。这一些优秀的软件运用到教学上可以使得我们的英语学习更加充满乐趣。在英语学科中使用动画设计和音像资源，最大的优点就是可以虚拟社交和情景创设。和纸质作业相比，颜色丰富多彩的图片、卡通人物可爱的声音、音像等多方面多方式的直观性更强。
二、设计探索性的作业，让学习者主动对学习进行探究
教师在设计作业的时候，一定要根据讲课中的教学内容和学生已经有的学习经历，设计一些以学习者自主探究、实操、思索与互助为主的探索性作业，使得学习者在作业的过程中成为一个探究问题的学生。
（一）分层类作业
教师在设计纸类作业的时候，一般都是同时布置，学生与学生不存在差异性。事实上，每一个学生受智力程度、家庭程度、学习水平等方面的影响，存在着很明显的个体差异性，他们表现出来的学习水平并不一致。所以，利用一些免费的线上软件的作业布置也可以使得作业的布置和设计的标准都能够实现分层。作业可以依照能力级别分成基本作业、提升作业和拓展作业。
基本作业可以提供给大部分学习起来比较困难的学生，让他们把基本知识进行牢固。提升作业可以提供给大部分中等水平的学生来完成，而拓展作业则交给大部分有能力较好的学习优等的学生，可以使得学习优等的学生拓展思绪和常识，养成其用于更新学习的能力。
（二）操作型作业
巧用六一儿童节、母亲节、教师节等国际节日以及万圣节、复活节、圣诞节等西方传统节假日，可以学习者用“幕布”设计思维导图的作业，让他们各显神通，自由发挥。而后再让学生用自己的语言简单概括这些物品的制造过程以及方法，这样既可以通过养成学生的信息技术操练能力，又为我们的口语训练提供了极好的素材。
学生除了对思维导图感兴趣还对软件编程也很喜欢，学生从三年级开始就对软件编程产生浓厚的兴趣，我充分利用这一特点，设计了有趣的动画设计作业，比如说每上完一节新授课，我都会把课文中的重点句型让学生用软件编程进行仿写和配图，比如说四年级下册的第五单元Part B Let’s talk学习的是“Whose coat is this?”“It’s mine.” “Whose pants are those?”“They are mine.”,学生通过设计动画，能很好地掌握所学的句型，通过这样动画与知识点相结合的作业，把抽象的单词把具体的图像相结合，形象更生动，学生的记忆更深刻。课后我会挑选出动画得比较好和写得准确的学生作业在课堂上进行展览，培养学生的自信心，很多原本不爱做作业的同学也对这种形式的作业产生了兴趣，得到了事半功倍的效果。
（三）小课题探究型作业
仅靠一节40分钟的英语课堂不可能八面玲珑，方方面面兼顾，让学生在课堂之后使用自己学到的知识，自己搜索资料，自己探索感兴趣的知识，而且能通过自己建设认知体系，深层次的理解所学的内容。举例在学习There be这个知识点中，课文里面只是展示了单词后加s和es这两样名词单数变复数的方式，那么其他几种形式和一些特殊的单词怎么办呢？我们就可以设计出另外的作业，让学生自己在网上汇集数字图片，然后发到班级微信群。学生也可以通过自己观察、思索、推理、实验，从而充分补充课堂教学内容，提升高效学习。
三、设计合作性作业，培养合作精神
（一）同桌或小组合作
如在平时的对话学习后，可让学生根据需要找相应的合作成员通过一起作业里面的小剧场配音进行配音对话或表演；也可在学习某个主题后，以二人或四人小组合作录制一份与主题相关的小视频交到一起作业里面。通过这样的互帮互助学习有利于学生勤于思考，扬长避短。
（二）师生合作
学生在学习了有关打电话或写邮件的知识后，就可以让学生用所学内容与老师发电子邮件。经过这样的师生互助和思想交流，有利于营造出良性的师生关系，缩短师生之间的距离，增长师生间的情感。
（三）家长合作
从三年级初始，我便让学生和家长用微视尝试英语趣配音。这项作业的实施，不但及时纠正了个别孩子的语音语调问题，而且大大提高了学生的英语表演兴趣，还能和家长一起进行，也是一项很好的亲子活动。这个作业的成效甚好，孩子们从一开始的扭扭捏捏过渡到如今流利地表演和进行情景创设。据家长反应每次老师布置完和课本配套相关的英语趣配音作业，孩子们都会反复练习视频对话，反复朗读背诵，力求自己在拍摄配音作业的时候能够给大家展现出完美的一面，这数不清的配音作业也留下了孩子们成长的历程。而且我平时也会把一些视频作为公开课或者常态课的课件素材使用，更大大激发了孩子们极大的学习热情，起到了很好的学习效果。
四、研究后所取得的进步
（一）激发了学生的作业兴趣
动口、脱手、动脑这三类功课激起了学生的自己的学习主动性，增加了他们做作业的乐趣和积极性，转变了一部分学生不喜欢做机械性作业的学习态度，教师通过细心观察学生，并找准时机对学生进行表扬，也使很多有厌学情绪的学生变得更加热爱英语学习和做英语作业。
（二）促进了学生和学生之间的合作学习
由于学生之间的就学能力，能力水平、经济基础的差别性，他们在课堂之后所取得的讯息各不相同，好的学生带动较差的学生进行学习，可以有效地促进他们的学习和增进他们之间的感情交流，也大大地减少了教师的事务，也到一石二鸟的作用。
英语作业作为讲习过程中的一个核心组成部分，作为课堂讲学的增补和延展，是落实学生英语学习、技巧学习的重要渠道。实践证明，只要我们的英语作业设计能最大程度反映“以学生拓展为本”的观念，找到孩子们学习的兴趣点，把多样化软件充分运用到我们英语作业设计中，那么英语作业一定会更受欢迎。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准解读[S] 北京师范大学出版社,2002.
[2]教育部.新课程与评价改革[M] 教育科学出版社,2002.
[3]左焕琪.外语教育展望[M]华东师范大学出版社,2002.
[4]王岳，邓文虹.新版教科书配套数字化资源的设计与开发[J]北京师范大学出版社,2013.