曾银环
广州市白云区广园小学实验学校 510400
[摘要]激活小学英语课堂教学，其实指的就是通过活跃课堂气氛，并在有限的课堂时间内使学生掌握知识的程度、能力的培养和知识达到比较理想的效果.英语教师作为其中的一个重要环节，在英语教学上会起到重要的影响及作用，所以英语教师应不断提自身素质及教学水平，把教材内容自然融入到教学活动中，培养学生良好的学习习惯，就可以有效的激活40分钟的课堂教学的效果，促进教学质量的稳步提高，适应新课程理念的要求
[关键]词新课程理念 激活课堂复习教学 升华阅读教学 教师素质
激活小学英语课堂教学，其实指的就是通过活跃课堂气氛，并在有限的课堂时间内使学生掌握知识的程度、能力的培养和知识达到比较理想的效果.而这个效果往往由教师、学生和教学方法这三个要素所决定。英语教师作为其中的一个重要环节，就应不断地学习钻石教学技能及丰富教学手段，从而提高英语课堂气氛的活跃度，并有效提高英语课堂教学效果，以适应新课程理念的需要，我们就从新课程理念下小学英语学习的特点谈起吧。
一、新课程理念下小学英语学习方式的特点
(一）小学生感觉愉快和安全时学习的效率最高
应该创造一个愉快及安全的学习环境，而且这个环境氛围应该是开放的、平等的、自由的。这样就有利于学更加主动和积极地学习英语知识。
(二）语言的学习过程是理解意义和建构意义的过程
学习语言需要大量的实践，语言是要对话及实际应用中才能得到提高。我可以用一些情境对话及表演等手段，促进学生的英语能力的提高。
(三）小学生具有想象力，乐于参与，勇于创造的天性
小学生本身就具有极强的想象力及创造力，我们可以充分地利用这个特征，去开展英语教学活动。
(四）小学生在体力和智力都参与的状态下学习效果最佳
我们可以理解为让小学生在听力、朗读、会话、游戏、写作等多方面有机地结合，并以此为方向去设计课堂教学方案。提升教学效果。
(五）小学生学习语言更趋向于整体体验和识记
语言教学应该更注重整体体验及记忆，比如通过某段对话的学习，对词汇的理解与掌握，一定比单单背单词好得多。多维的记忆会比一维的记忆记得更多更牢。
二．如何激活小学英语课堂复习课的教学
(一）小学英语复习课存在的主要问题
在复习教学上，内容往往都是容量大、密度高又缺少新鲜感的刺激。再加上复习课通常都会做大量的试卷，甚至有的学生一听到试卷，因为条件反射头皮马上发麻了。这种情况下主动性与积极性都会较低。而且在实际复习中，还存在以下的几个不足：
1．过分地依赖教材，缺乏对教学内容的全面梳理，复习课变成了完成教材内容的练习课。
2．教师把新授课的环节直接“拿来”，一味沿用旧材料，复习材料单调，给学生造成“炒冷饭”的感觉，学生对这些一成不变的老面孔已失去兴趣。
3．过多关注各个知识点，课堂设计的情境和话题太过零散。
4．复习阶段不够系统。复习阶段，教师往往只关注课堂教学这块，但对复习阶段的作业布置缺乏研究，随意较大，并与课堂教学的内容关联性不大。
（二）激活小学英语课堂复习课的教学的途径
就以上提到的问题，我认为可以通过以下的途径激活小学英语课堂复习课的教学：
1.创设情境，激发学习，教学合一
创设教学情境是模拟现实的生活环境，使学生有一个虽然短暂但真实的英语环境。下面，我从三个方面就三年级下册Ben’s uncle’s farm复习内容进行阐述。
(1）创设情境，诱发学习的动力
既是复习课，就要对以往学过的知识进行梳理，但又不是纯粹的“炒冷饭”。从本节课的内容上看，涉及到的句型有There is/are…句型，Whose…is it?句型，还有How many…are there?句型等。如果单单是把这几个句型的学习割裂开来，学习效果定然不好。于是我就创设了一帮学生暑假去参观Ben的叔叔的农场这一情境，通过这一情境，诱发学生学习的动力，将句型的学习自然而然地贯穿到这一情境当中。
(2）问题引领，激发学习的活力
通过创设情境这一前提，教师可在此基础上不断向学生发问或让学生提出问题。在创设一帮学生去参观Ben的叔叔的农场这一情境之后，可让他们用英语将他们在农场里看见的情况表述出来。
2.激活语言，使其活动化
活化教材文字为语言。例如在复习“Weather”主题时，巩固描述天气情况的内容时，先让学生听音，然后出示有关SPRING SUMMER AUTUMN WINTER的资料，让学生看和听。It’s spring.It’s warm.The trees turn green ,the beautiful flowers come out .It’s summer, the weather is hot and sunny in summer, we can swim in summer. ……? 在复习的环节安排同学们做天气预报员，进行想象表演，想象明天的天气会怎样。让教材中的文字跑出来和孩子们一起活动，让学生在动中学，学中乐。
三．如何升华英语阅读教学
英语学习不应只存于课堂上，通过课后的阅读也是提高英语水平的有效方法。所以在教授课文的同时，我们可以适当加入与此相关的阅读材料。我通过收集大量的有声电子读物，存放在学生课堂专用的电脑上，他们通过小组合作探讨，理解更多的阅读材料的内容，吸引学生兴趣的同时又拓宽了他们对社会、对世界信息的及时了解。
(一）Phonics是科学阅读的技能
Phonics作为英语母语国家孩子学习阅读的基本方法，实际上贯穿在学习阅读的整个Primary阶段（学前班到三年级）。经过学前班大量的基础入门学习后，后来的三年里每周都是在具体地学Phonics。他们的Phonics教法是：先有阅读接触的基础，在系统梳理一下规则，然后通过大量阅读合适的读物来巩固强化。最终达到的结果是：一个规则不管在什么样的阅读材料中出现，孩子们都能够以最快的速度反应出来。抛开单词，仅仅就Phonics本身，阅读才是根本----如果没有更好的办法来学习阅读，那我们完全可以忘记Phonics！
(二）北美分级阅读学问多
北美的阅读分级标准（以Guided Reading Level分级为例），用26个字母代表26个级别，每个年级有相对应的标准阅读等级，教师会不同阅读水平的学生进行评估及分级，并对具体水平指导阅读，而且出版社和学校、家长相互配合，提供大量可读性高的读物，建立了一套科学的分级阅读体系，并且把阅读水平纳入对需色的考评中，这样的分级阅读才会真正见到成效。
四、教师对激活英语课堂的影响与总结
教师在英语教学上会起到重要的影响及作用，教师的能力及水平是很重要的。所以英语教师应不断提自身素质及教学水平，再针对小学生的心理和生理特点，充分利用小学生偏重情感因素的特征,用自己的爱、期望和鼓励去激发学生的求知欲,促进学生积极、主动、有效地学习，并运用多种教学形式，把教材内容自然融入到教学活动中，培养学生良好的学习习惯，就可以有效的激活40分钟的课堂教学的效果，促进教学质量的稳步提高，适应新课程理念的要求
参考文献
[1]胡春洞《如何提高小学英语教学的效率》[J].中小学外语教学 2005，(02)。
[2]秦益锋蒋健妹《谈小学英语课堂教学活动设计的有效性》[J].中小学外语教学 2005，(05)。
[3]《学英语》教学与国际交流专业委员会/编．小学英语教学论坛［C］．石家庄：河北教育出版社2003。