张立岩
天津外国语大学附属外国语学校 300230
摘要：科学技术的快速发展带动我国教育事业发展迅速，在目前的发展过程中国，越来越多的人开始关注教育，特别是高中地理教学更是受到人们的广泛关注。高中地理知识范围广泛，学习内容复杂内容，学生学习难度较大。为了满足新课程的相关要求，必须不断加强地理核心素养提升，通过课堂提问对学生进行正确的引导，强化学生地理学习主动性。
关键词：高中地理；核心素养
引言
我国对于教育事业一直以来大力发展，改革创新，已经取得了非常不错的成效。培育学生核心素养，对当前课堂教学提出了更高层次的要求。深度教学是一项创新性的教学方式，是基于传统教学浅表化、碎片化、形式化现象而提出的，与传统教学相比，无论是教学方式还是实施过程等方面都存在着明显的差异，它是对传统教学模式的革新和超越。
1多媒体创设情境,帮助学生建立人地协调观
教师需要遵循“分析-综合-再分析-再综合”的规律，适当地传授地理学的核心观念，同时根据学生的兴趣所在提前准备教学课件，在教学中运用多媒体教学设备辅助授课，将抽象的理论知识转化为更为直观的图片、视频或者音频，从而改变原有单一枯燥的教学模式，以求达到图文一致、声情并茂的教学效果，让学生结合所听、所看、所想真正掌握地理知识，引导学生进入更为真实的地理情境，使得课本知识概念更加具化，更加容易理解分析。例如，在学生初次接触“月相”知识时，教师可以借助多媒体技术放映相关的月相变化的视频，并且提供相应的月相图片辅助学生学习，引导学生通过图文转换的方式分析月相对人类产生的影响，帮助学生加深印象，减轻理解难度，准确理解人类与自然环境的关系。
2立足基础知识，强化知识的内在联系
在高中地理教学中，教师在培养学生综合素养的过程中，必须引导学生从多个维度对地理现象进行全方位的认识，并对各地理元素之间的关系进行观察，帮助学生全面吸收地理知识。教师首先应立足于基础知识教学，对教材进行全面的挖掘和分析，并将相关知识进行总结、归纳和概括，然后立足于主干知识，将其与相关地理知识加以衔接，帮助学生构建严密的地理知识框架。例如，教学“地理环境的整体性”这一基础知识时，为培养学生的综合思维，教师需对这部分知识进行延伸和拓展，让学生意识到地理知识不是独立的个体，而是环环相扣的知识体系。在具体教学中，教师可以先借助五大地理要素将其相互联系、相互制约的关系引出来，然后结合华北地区、云南西双版纳地区、荒漠地区的气候特征和耕作方式进行详细解释。这样，学生就既能对“地理环境的整体性”形成深刻认识，又能对地理知识形成系统认识，进而提升综合思维能力。
3情境教学，培养学生人地观念
人地观念，即引导学生树立与自然界和谐相处的理念。在高中地理教学中，教师在培养学生人地观念时需要从以下几方面进行：其一，应当认识到大自然是人类赖以生存的基础。其二，人类日常的行为活动会不同程度影响周围的自然环境，要树立保护环境的意识。其三，应当清楚地了解自然发展规律，并了解人类如何发展才能实现人与自然和谐相处。人地观念是一种很高的要求，教师若直接讲述人地观念的知识，难以调动学生学习地理的兴趣。所以，在课堂教学过程中，教师可以适当利用多媒体，运用情境教学法，让学生处于形象的教学环境中，从而增强对相关内容的理解。
例如，在讲解“自然界的水循环”时，为了更好地渗透有关人地观念，让学生充分意识到节约水资源的重要性，教师可以先运用多媒体技术创设相应的教学情境，展示“一滴水的旅程”的微视频，以生动、形象的教学方式吸引学生的注意力，以讲述故事的方式降低教学难度，这有利于学生理解人地观念的含义。随后，教师可以从人地观念的视角进行讲解，提出问题：“同学们都清楚我国水资源十分紧缺，那么，谁能说出自然界的水是怎样循环的吗？”此时，学生的求知欲被激发出来，积极思考。教师在适当的时候引出水循环的概念，使学生加深理解。接下来，教师进一步启发：今天大家已经学习了水的循环运动过程，而在此期间，人类的活动均会对水产生不同的影响，为了保护生态环境，同学们应当保护水资源，以免遭到自然的惩罚。在整个教学过程中，教师水到渠成地培养了学生的人地观念。
4构建思维导图，促进知识迁移
高中地理教学无论是知识量还是信息量都很大，而且知识的综合性也很强，培养学生高效的自主学习能力显得尤为重要，这也是深度教学的关键所在。运用思维导图学习高中地理，有助于把分散复杂的地理知识点紧密地结合起来，使知识形成体系，具有很强的再生、迁移和转换能力，大大提高学生的学习效率，减轻学业负担，增强学生学习的主动性。教师开展深度教学时，应引导学生找出知识之间的关联性，帮助学生构建思维导图，形成知识体系，教会学生掌握分析和解决问题的方法和思路，并且能够把所学的知识和方法，迁移到其他类似区域，进行灵活运用。例如，“流域的综合开发”，教材以美国田纳西河流域为例，课本从地形、气候、水文、资源等自然条件综合分析田纳西河流域开发的自然背景，再根据自然背景探究其综合开发的方向和治理的措施。在教学中，教师应通过教学案例，引导学生构建“流域综合开发”的思维导图，教会学生掌握流域综合开发和治理的一般方法，再让学生利用所学的知识和方法，试分析我国长江流域的综合开发，学会知识迁移运用。但是，在知识迁移的过程中，要让学生明白不是所有的河流都像田纳西河一样进行梯级开发。如莱茵河，由于流经的地形平坦，河流的落差小，没有梯级开发的条件，但航运条件却很优越。尼罗河虽然有梯级开发的条件，阿斯旺大坝建成以后确实也发挥了很大的综合效益，但是大坝对尼罗河下游地区生态影响很大，因此尼罗河的梯级开发也就失去了现实意义。通过案例对比，让学生明白思维框架并不是一成不变。分析问题时，一定要结合实际，灵活运用思维导图，防止因生搬硬套而进入学习误区，真正实现深度学习。
5课堂提问必须联系实际生活
只有将理论知识将与实际生活进行紧密的融合，才能进一步拓展地理知识范围。与此同时，通过生活知识，可以提出与生活相关的地理问题，使学生可以对知识有进一步的了解，提高知识在实际生活中的运用效率。因此，教师在进行高中地理教学时，必须联系学生熟悉的事物引出教学内容。例如，在讲解“昼夜长短”内容时，可以让学生对所处地区的昼夜变化进行分析，并提出“本地区昼夜变化的产生原因是什么”的问题，让学生针对在这一问题进行分析和探讨，进一步探究问题的答案。
结语
综上所述，地理学科实施深度教学的策略还有很多，需要教师不断探索和实践。在深度教学中，教师应注重知识的内在联系，由表及里、由现象到本质挖掘知识的内涵。而不是割裂知识的联系，单纯、机械地讲解知识，导致学生只学会上课所教的内容而做不到知识的迁移运用。在教学中，应充分发挥学生的主体地位，创设教学情境，突出教学的主题，引导学生进行深度学习，提高思维能力，让学生养成用正确的思维方式来分析和解决实际的地理问题，切实培养学生的核心素养。
参考文献
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