刘宇
重庆市綦江区营盘山小学
摘要:现如今小学英语课堂上，学生仍然经历着浅层次的学习，教师在课堂教学中，未促进学生深入分析问题。正所谓深度教学，促进深度学习，教师只有基于英语语篇教学问题的引领，促进学生深度学习其内涵和特征才能够真正地为学生找到深度思考的方向，并且巧设情境，以问题引导学生学习，让学生于课堂之上，体验学习过程，学会构建知识体系，进而让学生的思维在步步引导当中得到不断地深入。基于此，英语教师应该注重语篇教学，明确语篇教学在小学英语课堂中的重要性。由此，下文以小学英语语篇教学中深度学习的初步探索为题展开讨论。
关键词：小学英语；语篇教学；深度学习
在小学英语课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性，让学生真实地参与到学习过程当中，通过问题的设置，让学生深刻理解知识内容，并且搭建平台促进学生深度思考过程，引领学生深度感悟英语方法，以此培养学生英语修养、英语思维，进而提升学生的英语核心素养，只有如此学生才能改变以往浅显化思考的现状，让学生的思维能力得到真正的发展。因此，小学英语教师应该在教学当中，应该实时地培养学生的思维能力和英语适用能力，以此提升学生的听、说、读、写能力，让学生能够在英语学习当中实现多种能力的发展。另外，英语语篇学习是学生学好英语的基石，更是学生走入其他时期学习的台阶，所以小学英语教师必须要重视语篇，以促进其深度学习。由此，下文基于教学经验，确定语篇教学深度思考方向，把握深度引导内容，激发深度思考兴趣，构建深度知识体系，促进深度内容体验为方向，为小学生深度学习提供参考。
一、结合内容，把握语篇方向
小学英语教师在开展语篇教学的过程当中，要想把握深度学习的方向，首先必须要基于学生的实际情况以及结合核心问题的引领，帮助学生建立起知识之间的联系，强调学生学习过程当中的思维性。在课堂之中尽量引领学生去思考，教师可以通过课堂设置疑问，让学生真正参与到每个环节。最后，教师应该去与文本相结合，结合学生的生活实际，让学生有认同感，进而展开文本信息，这样有利于拓展学生的思维，培养学生的想象力，提高学生学习英语的兴趣，让学生敢于提问、敢于分享、敢于交流、敢于评价、敢于反思，以此才能够更好地促进学生深度学习能力的培养。例如，教师在教学小学英语“Animals”时，为了更好地引领学生开展文本阅读，教师就可以利用课文中的一些插图和对话实现语篇的学习。“Which animal do you like best？”以此打开教学，让学生对文本的学习充满想象力。这时教师还可以引领学生猜一猜，我们将会听到什么样有趣的故事。趁学生兴趣被唤起之时，教师又可借助文本内容Story，Vocabulay，Target，Practice，Song，Activity等几个环节，帮助学生打开文语篇阅读，以此可以引领学生在对话之中完成语篇的学习，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣。随后，为了更好地引领学生理解文本内容，教师还可以创设仿写环节。“Are we going to write”,以此引领学生走入写的环节，促进学生更加深刻的理解语篇内容，也能够让学生在写的过程当中运用所学词汇和语句。
二、基于单词，把握语篇内容
虽然所有的英语都是由简简单单的26个英文字母组成的英语单词，这些词汇又组成了一句一句简单或复杂的语句，这时教师在英语语篇的学习当中，就应该把词汇的学习作为基础和关键工作来抓，引领学生在学习过程当中，必须将词汇牢牢的掌握。据相关数据统计，有的学生在学习过程当中，通常会通过翻阅辅导书来查询不会认的单词，还有的同学会向老师和同学求助，更有甚者，有的同学一带而过，既不做深刻的记忆，也不去做查询，这样的学习无疑不利于学生对文本的理解，长期下去，学生就会形成不良的学习习惯。针对此类情况，教师可以采用游戏情境来加深学生印象，让学生正确的完成词汇的学习。
例如，教师在教学小学英语“ Making Plans”,鉴于做计划过程当中需要用到一些新的词汇，如此为了更好地引领学生学习该语篇，教师就可以先打牢学生的词汇学习基础，让学生能够在词汇获得的基础之上实现语篇的阅读。词汇的掌握是学生深度学习的基础，也是学生正确理解语篇意思的基础，所以教师必须要重视词汇的教学。比如，教师在教学新知完毕后，可以引领学生做教师呈现浮夸的肢体动作，让学生猜单词的活动，以此激发学生的想象力，让大家在轻松的环境当中加深对单词理解，以此达到记忆单词的目标，使学生在遇到此类单词时，就能够想起此境，进而学会在学习当中运用这些词汇，进而为学生的语言学习打下基础。
三、基于兴趣，加深语篇学习
对于小学生而言，他们脑中充满了为什么，并且对所有事物都会产生好奇心。因此，教师若能引领学生，创造一些与学生生活相类似的情境，既能够让学生感受到生活与英语知识的联系性，又能够让学生在这种活动当中产生对英语学习的兴趣。由此，教师就可以利用学生这一心理特点来展开小学英语的语篇教学，在教学过程当中，巧妙的设置疑问，引发学生思考或者教师还可以设置悬疑场景，让学生去参与其中，进而激发学生的思维，让学生有欲望去参与到英语学习当中去。这样开展小学英语语篇教学，无疑能够促进学生深度学习，让学生能在兴趣唤起的基础之上，巧妙地融入到英语学习当中去。比如，教师在教学小学英语“Keeping Clean”时，鉴于此次语篇学习与学生的生活实际相结合，如此教师就可以搭建生活与学生学习的连续性，以此激发学生的学习兴趣，让学生愿意去了解语篇的内容。因此，教师在教学之初可以引入一些学生在教室里或者校园里自己在上下学的路上乱扔垃圾的照片，让学生谈一谈感悟，进而让学生在讨论之中，有效的引领学生中英文切换，讲述自己的感受。以此不仅能够烘托课堂氛围，营造积极气氛，还能够打开学生思维，让学生能够在积极性被唤起的基准之上，更加深刻的融入语篇的学习之中。
四、基于生活，促进语篇实践
英语知识来源于生活，又高于生活，同样也能够在日常生活当中得到应用，小学英语语篇教学，应该基于生活而高于生活，摆脱应试教育的程序化，在生活当中构建英语学习的氛围，让学生能够考虑到英语的使用性，增强学生的知识使用性。比如，教师在教学小学英语“Happy Birthday”时，在学生学习完新知后，教师就可借助学生的实际生活创设情境活动，让学生在活动之中用英语去交流，以此引领学生，实现知识的巩固语篇学习的实践。据相关数据明确表明生活是学生最好的老师，只有热爱生活才能更好地去学习，所以教师可以在校园当中构建英语学习角，让学生在课余时间能够在文化氛围当中受到潜移默化的影响，进而愿意用英语交流、用英语朗诵、用英语去比赛，这都是搭建生活与英语学习的有效方式，以此更能够激励学生理解语篇的内容，进而推动学生语篇学习的实践化、生活化。
五、结束语
简而言之，在推进语篇小学英语深度学习的过程当中，教师要给学生留思考的时间，留思考的空间，让学生在学习过程中分享自己的观点，展现自己的学识，学会交流，学会反思，让学生成为英语学习的主人。教师首先要培养学生对英语的兴趣，只有学生对英语学习感兴趣才能够更好地打开其思维，进而促进其去深度学习。由此，教师在实践过程当中，还要去基于文本高于文本，基于生活高于生活进行小学英语语篇教学，并且积极探索语篇教学方法，激活学生思维，开发学生兴趣，提高学生学习能力。同时，教师在开展教学过程当中还要关注学生的过程性思维，不失时机的引导学生掌握正确的方法进行深度学习，以此培养学生对英语知识的领悟能力。
参考文献
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