邓志坚
湖南省郴州市宜章县栗源镇学校 424224
摘要：在新课改背景下，我国的教育水平不断提高，我国各个学科都在积极的调整相关教学模式，以适应新课改的要求，当前，小学科学的教学越来越受关注和重视，对其的教学要求也越来越高。小学科学是一门科学性、实验性比较强的学科，在进行小学科学的教学时，教师仅仅通过口头上的讲解很难让小学生真正明白，这就需要教师借助多媒体等现代教学手段，将抽象难懂的科学知识形象直观地呈现出来，从而降低小学生的学习难度，使其感受到学习科学知识的乐趣，为其今后的发展奠定良好的基础。
关键词：科学探究；小学科学；教学；应用
引言
近年来，科学拓展性课程作为对基础性科学课程的补充，因其具有拓展学生的知识面、激发学生的科学兴趣、发展学生的科学核心素养的功能而备受关注。当各小学在全面推进科学拓展性课程建设时，由于实施主体和对象的复杂性以及经验不足等原因，小学科学拓展性课程出现缺乏整体课程规划、实验局限于课堂、缺乏课内课外实验的完整性、开发专业水平整体不高、拓展性课程质量在教师职称和学校类别上存在差异等现象。这不仅不利于学生发展探究精神和创造能力，也不利于其科学素养的有效培养。
1科学课自主探究教学中存在的问题
科学课自主探究教学中存在的问题主要涉及到以下几个方面：首先是教师对自主探索的认知不足。教师已意识到自主探索对于学生学习科学课程的重要意义，然而在教学实践中，由于要承受沉重的教学负担，课堂中并没有足够多的时间进行体验式的教学，学生很少参与到实验中，不能通过自主探索的方式发现科学道理。在大多数教学中，教师都是通过灌输式的方式向学生传递科学知识，由于教师缺少亲自参与实验过程，无法从中感受到探索中存在的对错，不能认识到学习的真正意义，这与新课程的要求是相悖的。其次是教师忽视学生活动过程。科学教师在进行自主探索过程中，仅追求教学效果，并不是立足于学生的需求以及他们所具有的个性，这将制约学生自主探索能力的培养，同时还会降低学生关于事物的探索意识，造成学生在学习时非常依赖于教师的灌输。
2科学探究在小学科学教学中的应用
2.1利用新媒体技术进行教学设计
利用新媒体技术进行教学设计主要是利用新媒体技术与科学教学进行整合，能够使枯燥的知识变得丰富而有吸引力。在小学科学教学中，教师可以利用新媒体技术进行教学设计，将科学知识直观地表现出来，让学生在充满兴趣的基础上去深入了解、学习科学知识。在进行科学教学设计时，教师要合理应用新媒体技术。比如，学习教科版三年级中的《植物发生了什么变化》《蚕的生命周期》等相关课程，教师就可采用多媒体技术进行教学。教师采用新媒体技术制作课件时要精简明了，过多的内容容易分散学生的注意力。科学的真理在于探索。因此，教师应当选用一些简单的，能够直观表现出来的视频或图片。
2.2利用新媒体技术开展课外活动
利用新媒体技术开展课外活动主要是因要全面提高学生的科学素养，教师就应该利用科学课程开放性的特点，借助实践活动培养小学生热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和珍爱生命的生活态度。在科学教学过程中，教师要利用新媒体技术开展课外活动，让学生在已有科学知识的基础上进行一些科学实践活动。比如，我们学习了教科版三年级中的《蜗牛一》与《蜗牛二》后，引导学生进行思考：在我们生活中，为什么像蜗牛、知了这类小动物越来越少了，让学生通过思考与讨论后，开展“保护身边小动物”的实践活动。
教师先让学生利用新媒体技术，在互联网上查询、认识小动物、记录数据，然后分析、撰写实践报告，最后指导学生制作“保护身边小动物”的宣传海报。这次活动激发了学生对科学的好奇心和求知欲，又培养了学生亲近科学、体验科学、热爱科学的情感，也加强了学生保护动物的意识与社会责任感。
2.3采用生活化教学，培养学生应用意识
实践出真知，科学知识与生活息息相关。生活化教学方法是提高学生知识、技能水平，增强课堂教学效果的重要手段。将科学知识与综合实践课程结合，不仅可以培养学生应用知识的能力，而且能锻炼学生的生活能力，对学生综合素质的培养具有促进作用。在课堂教学中，采用生活化教学方式，引导学生将知识应用于实际问题中，将为学生思维能力与学习能力的提升奠定基础。例如，教学有关“光”的内容时，教师可以引导学生分析热水器的结构，然后利用所学知识设计一个光能热水器。在这一课的学习中，学生对光会产生初步的认识，了解光的反射、光与热之间的关系。教师可在课堂上将热水器的原理告诉学生，并引导学生发挥自己的想象力，制作一个热水器，引导学生在实践中巩固基础知识。此外，为了深化学生对光能的认识，教师可以将光能发电的原理展示给学生，使学生意识到我国很多电力是由光能转化而来的。这样生活化的教学方式，能提高学生对生活中能源的认识，培养学生环保发展理念，促进学生的全面发展。
2.4运用多媒体突破教学难点
运用多媒体突破教学难点是基于小学生的直观形象思维比较强，在学习科学知识的过程中他们难免会碰到一些困难，而多媒体则可以直观全面地为学生呈现知识，便于学生深入全面地理解所学的内容，从而有助于学生突破学习中的重点与难点，并在头脑中构建出知识结构框架，进而提高学生的学习效率。例如，在教学“植物的身体”这一节内容时，教师就可以利用多媒体为学生出示各种各样的植物，让学生通过观察说一说这些植物的生活习性以及组成部分。在对几种植物进行初步的总结后，学生的积极性也被调动起来，他们对于所学的内容也有了初步的理解与认知，然后教师就可以利用多媒体出示一个结构框架，并引导学生进行总结，师生在共同思考中将所学的知识构建出来，帮助学生有效地提高学生的学习效率。
2.5关注科学课学习技能方法的指导
在学生进行科学课学习的时候，教师首先要培养学生观察的兴趣。观察是学生进一步认识社会，并学习知识的有效方式。不管是学习还是活动以及艺术创作等都是源自观察，都要求观察所要研究的对象。学生只有通过观察事物，才对事物有深入的了解，才可以达到增长知识的目的。教师在教学过程中，可以采用问题引导学生参与到观察活动中，并进行思考，进而得到答案。观察兴趣是源自实践环节，并且这种兴趣在特定的情景中将得以进一步发展，其次帮助学生养成观察和思考同步进行的习惯。学生边观察边思考，所得到的观察才是立足于思考之上，会使学生的观察更加仔细，也便于学生从中发现不易被人发现的东西。
结语
综上所述，在小学科学教学中，教师重视综合实践的应用，将两者有机融合，能使学生在学习中综合提升应用能力与动手能力。学科整合是现代教育发展的趋势。教育工作者应响应国家号召，通过教学实践，探索出一条学科融合教学之路，为教育事业发展提供帮助。
参考文献
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