许益玲
深圳明德实验学校
摘要：近年来，海量阅读不断在语文届掀起涟漪。要想通过“阅读”来丰富学生的语文素养和精神世界，可以利用比较阅读、引发矛盾等方式来制造课堂冲突，让学生进行矛盾质疑，运用动态视角，进行多维反思，在智慧的阅读课堂中翱翔。
关键词：整书阅读 ；批判思维；矛盾质疑；动态视角；多维反思
一、批判思维与整书阅读在语文教学中的意义
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。在这个知识爆炸的时代，教师如果能将视野延伸到种类丰富、内蕴深厚的课外书籍上，用浓郁的书香浸润学生的童年，这不仅有利于巩固书本知识，也将大大拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文素养。
传统教学中，阅读课始终立足于“接受本位”教学，难以脱离“听讲”的中心形式，学生更多是在接受文本当中的特定思想或语言知识。但随着网络媒体的发展，文化碰撞的加剧，人类的阅读视野和语用形式不断被刷新，知识的广度、深度也被无疆界地拓展。在这种形势下，学生除了接受知识，更需要具有对所学东西的准确性、真实性、价值与性质等依据一定的标准进行个人判断和信息重组的能力，亦即批判能力。
因此，当今的语文教学不应当窄化成培养学生的语用技能的外部道具，而应注入思维的理性内涵和情感的内在体验，从听、说、读、写逐步走向思考、表达、判断；从读懂课文、字句分析上升到对精神的反省、对现实的思考、对人格的完善。通过批判思维的培养，让学生自由飞翔在智慧、思想的阅读课堂中。
二、绘本阅读课例：《三只小猪》与《三只小猪的真实故事》
根据程红兵校长的课堂模型理论，要培养学生的批判思维，有三种较为有效的途径。首先是矛盾质疑，即在课堂上引入矛盾冲突来辨析质疑；其次是动态视角，即引入空间、时间的变化，培养学生用发展变化的方法看待事物的习惯。第三是“多维反思”，即从多个角度来思考。在这三种方法的指导下，我设计了一节绘本阅读课——《三只小猪》与《三只小猪的真实故事》。
《三只小猪》中，前两只小猪的稻草屋和树枝屋都被大灰狼一口气吹散了，小猪们也成了大灰狼肚子里的美食。而第三只聪明的小猪用砖头盖了房子，阻挡了大灰狼的入侵，并且用自己的聪明才智赶走了大灰狼。
《三只小猪的真实故事》中，作者以狼为第一人称，在《大灰狼日报上》控诉了猪记者的胡编乱造，真相是大灰狼找邻居小猪们借糖给奶奶做蛋糕，他不小心打了巨大的喷嚏，喷倒了前两只小猪的稻草房和树枝房，两只小猪也不幸丧生。大灰狼为了不浪费食物，勉为其难地把小猪吃了。第三只小猪的砖房抵挡住了喷嚏的威力，但他出言不逊，一再用言语侮辱大灰狼的奶奶，大灰狼开始发狂。等警察和记者来到时，他正要打破小猪的大门。猪记者为了让故事听起来更加刺激，就把真实的故事扭曲夸大成：一只大野狼狠狠地吹、吹，吹倒了小猪的房子，并将文章发表在《小猪日报》上。
1.矛盾质疑——批判怀疑的利器
当我把这两个故事绘声绘色地讲完后，学生的表情是疑惑、甚至不可置信的。用两个截然不同的故事制造争议，有效地引发了学生对自己先前阅读的质疑，这是课堂的第一步。我开始抛出第一个核心问题——你认为哪个故事说的才是真的？请从绘本当中，或联系你学过的知识，说说你的理由。
生1：我认为《三只小猪》说的是真的。因为大灰狼自己也说了，吃小动物是它的天性，他不可能改掉这个天性，所以小猪在他眼里，本来就是该吃掉的食物，所以他是故意去找小猪想吃掉它的。
生2：我也认为《三只小猪》说的是真的，你们看绘本里面的图，狼的生日蛋糕里面还有小兔子的耳朵，狼喜欢的起司汉堡里面有小兔子、小老鼠的爪子。我觉得它不是要去借糖，是要把小猪变成蛋糕的一部分。
师：你还从图片当中找到了自己的证据，像个小福尔摩斯一样！还有同学有与众不同的看法吗？
我话音刚落，反对的声音就出现了。引导学生对学生进行质疑，这是课堂的第二步。
生3：我认为《三只小猪的真实故事》说的才是真的！你们看这只大灰狼的穿着。它戴着眼镜，穿着西装，还打了领带，看起来很文明，很礼貌。所以，他是不会无缘无故吃掉小猪的。
生4：最后一只小猪说的话真的很没有礼貌，如果是我，我也会生气，所以大灰狼最后发狂也是小猪害的呀。
生5：大灰狼去找小猪的时候还敲门了！我觉得他是一头很有礼貌的大灰狼！在绘本开头那里，大灰狼在墙上挂了奶奶的照片，他真的很喜欢奶奶，所以我认为他真的是想借糖做一个生日蛋糕的。
学生们你一言我一语，回溯绘本，追溯生活，探求事情的真相，在讨论中相互质疑，相互启发，批判思维似乎在智慧的火花中，慢慢发了芽。
2.动态视角——看待事物的态度
（1）比较——思考
第一轮讨论停止后，我开始抛出第二个争议性问题：《小猪日报》和《大灰狼日报》也给出了完全不同的报道，为什么不同的报纸对同一件事情，会有不同甚至是相反的看法呢？
生1：因为如果《大灰狼日报》把大灰狼说得很坏，那以后大灰狼就骗不到小猪了，所以他要把大灰狼写得好一些。
生2：因为《小猪日报》是给小猪看的，如果把小猪写得很傻，那小猪看了肯定不高兴。
生3：如果《小猪日报》把大灰狼写得很好，以后小猪们都不怕大灰狼了，那有很多小猪看到大灰狼就不会逃跑了。
……
师：也就是说，每个人说话、做事都是从自己的立场、角度出发的。所以，角度不同，对同一件事情就有不同的看法。例如今天，看同样一本书，我们从不同角度读，会有不同的收获。有的同学从大灰狼的角度出发，就会支持大灰狼，有的同学从小猪的角度去读，就会觉得大灰狼在撒谎。
（2）体验——感悟
在第二轮讨论结束后，有的学生大致能领悟到“角度”的意义，但由于缺乏直接的体验，还有一部人同学的思维没能被调动起来。于是我开始进行课堂的第三步——情景体验。我出示了几幅特别的图片，并带领着学生，变换着角度看图，每换一个新角度，一幅新的图就出现在眼前，学生们在啧啧称奇的同时，也对“角度”有了直观的感受。
在学生意犹未尽之时，我抓住机会进行引导总结：当人和人之间产生不同的看法时，不要急着去否定别人。有时，我们可以换一个角度，甚至从多个角度看问题，尊重和理解别人的不同意见。换一个角度看问题，这不仅是读书的方法，也是生活的智慧。
3.多维反思——思维驰骋的翅膀
在课后作业中，我试着将“角度”运用于实践，让学生换一个角度看“龟兔赛跑”。有的学生从“乌龟”的角度出发，写乌龟在第二次比赛中，仍然坚持一步一个脚印爬到终点，输得光荣。有的写乌龟很聪明，钻进龟壳里滚到终点，用智慧打败了兔子。有的学生从“兔子”的角度出发，写兔子为了帮助其他小动物，在途中耽搁了，才输了比赛。还有学生从实际生活出发，把自己的哥哥看成乌龟，写了哥哥在学习中力争上游的故事……我仿佛看到孩子们智慧的火花，在字里行间跳跃着。
整书阅读课堂最终的目的是引发学生的阅读兴趣，所以在设计这堂阅读课时，我没有过多地从语用角度去做文本分析和训练，而是尽可能制造“矛盾”激起学生的思考和辩论，让学生在自我表达中学习怎么质疑、反思、批判，慢慢形成正确的价值观。我相信，在每一次智慧的碰撞中，每一次思想的交流中，孩子都在积累，进步，都在蓬勃而努力地生长着。