刘玉辉
重庆市丰都县青龙乡初级中学校408209
摘要:在初中生物学复习教学的过程中教师发现学生并不能够形成有效的知识网，对各个知识点之间的联系理解得不够深刻，同时由于初中生物复习的时间非常有限，如何有效地引导学生进行高效的复习变得尤为重要。在多年的教学实践中发现思维导图在初中生物学复习中是一个非常有用的工具，它以简单明了的表示方式,将抽象化的教材内容提炼成几个有联系的节点,形成"树状"的学习网络,从而帮助学生更系统地建构知识。本文结合生物教学实践阐述了思维导图在实践运用中的策略.现将其运用探究作如下论述。
关键词：思维导图；初中生物学复习；教学应用
一、思维导图概述
思维导图也称为脑图，这是著名的学习方法研究专家托尼博赞创造出来的一种创新思维的学习方法。思维导图符合大脑的思维特点，能够形象化的指导学生进行学习，学生提供了良好的学习方法，促使学生在学习过程中处于一个完善的学习环境当中。构建思维导图，是辅助学生构建生物学知识体系的重要方式，可以加强学生对于生物学知识的系统性总结，并强化知识点之间的密切联系，优化初中生物教学效果。
二、初中生物思维导图应用形式
（一）全教学课时主导图。设计初中生物教学的思维导图，首先是对于每一学期知识点的系统框架结构设计。这种思维导图适合在每一学期的初始教学环节使用。设计本学期生物课本的思维导图，可以参考教学大纲，对每一章节的知识点进行总结，并做出系统规划。以人教版七年级下册为例，其思维导图设计，可以将人的由来、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节等章节，作为思维导图的主体框架，并在每一章节内下设多项知识点划分，由学生自学后完成知识点补充，并完善思维导图的内容。
（二）章节知识结构导图。全教学课时主导图是学生在学习初中生物知识过程中的一种思维引导，而学习每一章节的知识时，则需要系统划分各章节知识点。以“物质在人体内运输”为例，在第三章人体的呼吸，可以将氧气和二氧化碳的运输，作为第一思维引导标识，依次向下延伸血液的组成和作用、血液循环与人体内废物的排出等章节知识点。
引导学生自学与生物学知识点。在学生借助章节思维导图的学习导向性之后，尽量将简单知识点由学生自主完成学习。
（三）学生自主设计导图。在初中生物复习课教学中，初期可由教师为学生设计思维导图。当学生掌握了思维导图的设计方法和规律性之后，教师可以引导学生自行设计思维导图。在学习每一章节知识点之前，由学生自主预习，并结合以往思维导图的设计构思作为参考，自行设计本章节的知识点思维导图结构。教师可以将某一课时作为设计思维导图的教学侧重点，然后在该课时内甄选学生设计的优秀思维导图，作为教学分享。课堂教学中，演示学生所设计的思维导图，让学生进行展示说明，为其他同学设计生物学思维导图提供参考和学习范例。
三、初中生物复习课教学中应用思维导图的教学策略
（一）知识体系架构。在初中生物复习课教学中应用思维导图，第一重教学侧重点在于架构知识体系。由于生物学知识的零散化特征较为明显，学生对于每一章节的知识点记忆都并不完全相同。在学习本章节，或本课时之前，提供思维导图，有助于学生明确学习目标，并串联相关知识点，形成更为深刻的学习记忆。在课堂教学中，教师可以在开课之前，为学生提供由教师设计的思维导图，系统描述本章节或课时的生物学知识点，作为学生的学习资料，配合教材开展自学。
（二）零散知识聚合。在运用思维导图的过程中，教师需要经常总结学生容易产生的知识盲区。可以在课堂教学使用思维导图后，将学生不易理解的知识内容作为重点标识，课后为学生附加相关的生物学案例，继而在动态化的教学应用过程中，不断完善思维导图的知识体系，不断丰富其中的知识点和学习素材，让学生的学习路径更为清晰和精准，借助生物学知识的补充，将零散的生物学知识聚合，加深学生的学习思维构建效果。
（三）复习重点知识。思维导图除预习和课堂教学应用之外，最为关键的用途在于为学生提高复习资料。教师可以引导学生先行参照思维导图的系统框架，从前至后的理清复习重点。当对某一章节的知识点存在疑惑，学生可以再次进行重点标识，待思维导图的复习顺利结束之后，再回到重点标识的章节内，进行重复性回顾。可以有章节关键词为知识迁移的重点参考，在查找相关学习资料后，进行复习重点划分。最后，利用思维导图合理划分复习重点，让学生的生物学知识复习侧重点更为清晰，更为流畅，发挥出思维导图在初中生物教学中的知识引导作用。
参考文献：
[1]王秀平.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[D].首都师范大学，2007.
[2]安代红.思维导图在初中生物教学中的应用[J].生物学通报,2007(7).
[3]徐浩.巧用思维导图，提高初中生物教学实效[J]．