李自卫
湖南省邵阳市大祥区华夏方圆学校 422000
摘要：阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，读是写的基础，写以读为前提。两者之间的关系是相辅相成的，不可截然分割，只有以读促写，读写结合，才能提高学生的习作水平。
关键词：读写结合 以读促写 习作能力
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可以积累丰富的素材，为写作打下坚实的基础。可见，阅读与写作有着密不可分的联系。读写结合，以读悟写，以读促写，培养学生“从读到写、从学到用”的写作能力 ，才能更好地提高学生的写作水平。
读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么，在语文教学中怎样有效地进行读写结合，提高学生的习作能力呢？下面就谈谈个人几点初浅的做法。
一、在语文阅读教学中，挖掘读写结合点。
叶圣陶先生曾经说：“教材无非阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读过程是获取信息的过程，而写作是一个信息输出的过程。只有让阅读和写作同时走进课堂，多读多写，读写结合，才能提高学生的写作水平。 小学语文教材的编排也体现“读”与“写”结合之重要，如：讲读课文，阅读课文，口语交际与习作，每篇习作训练均体现一个训练重点，讲读课文与阅读课文始终围绕着这个重点。教材中有许多文质优美的文章，有的行文流畅，似流水淙淙；有的奔放豪迈，似热血沸腾；有的语言优美，宛若置身人间仙境；有的语言朴实，似娓娓道来，都饱含着作者的深情。可以说，教材中的课文都是文质兼美的范文。
如部编版五年级下册《人物描写一组》，这篇课文包括三个篇段《摔跤》、《他像一棵挺脱的树》、《两茎灯草》内容很具典型性，文质兼美，给人以教益和启示。我抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。我设计的课内读写结合点是：学习描写人物的方法，做到详略得当；学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。课外读写结合点是：仿写一个人物言行片段；以写事为主体，通过叙事来表现人物性格特点。
二、找准读写结合点，提高学生的写作技巧。
找准结合点，是进行读写结合的关键，也是提高学生写作能力的关键。一篇好的文章，值得我们借鉴的写作方法有很多，比如开头、结尾的方法，布局、谋篇的方法，遣词、构句的方法等等。从哪个方面进行读写结合，需要根据文章的写作特点和学生的写作实际来确定。在备课时，尤其要注意备读写结合，把文章的写作特点烂熟于胸，采用“点面结合”的方法找准结合点。选取有特色、有价值的，适合初中生学习，又是学生写作中迫切需要的文段，也就是作者写的最成功、最精彩、最有特色的一段或几段话，学习作者遣词造句的巧妙之处，进行片断练习，这就是“点”。
如教学《摔跤》，我抓住重点句：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛占了上风。
可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了档，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”两人物动作、神态形成鲜明对比，细节描写入微，指导学生课中边学习边仿写。教学《青山处处埋忠骨》时，我抓重点句：“"岸英！岸英！"毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”“主席不由自主地站了起来，仰着头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露着无限的眷恋。”这两句话，抓住人物的动作、语言神态来写，指导学生体会人物内心世界，并相机引导学生写一段话。
三、利用读写结合点，精心设计训练形式。
读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上，在平时，多给学生创造读、说、写的机会。读写结合有两种形式，一种是从内容上结合，一种是从形式上结合；对于小学生来说，从形式上结合更为重要。老师要在课堂上，在平时，多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高，各种形式的说也要紧紧跟上：说课文大意，说对词句的感悟，说对感情的体会，说自己学文后的感想，以及各种形式的复述。在时间安排上读应该多于说，说多于写。学生说过的内容可以有选择的进行写的练习。比如用上几个词语写一段话，给课文续编结尾，写一写读后感。随堂小练笔的设计应该机动灵活，将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，课堂气氛生动、活泼，既加深了学生学生对课文的理解，又培养了学生的想象力、创造力，发展了思维，使学生的想象纵横驰骋，语言表达顺畅流利。
例如在指导学生写记叙文时，每次可练习一个项目，第一次可按时间顺序写，下次可按空间顺序写，再下次可按事情发展顺序写；也可按知识系统进行单项练习；可结合课文进行练习，仿写、改写、缩写、扩写等；人物也可进行局部练习，学了某些典型文章可指导学生进行开头、结尾、场面、景物的描写。
四、根据读写结合点，拓展延伸课外阅读。
我国教育家叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有所提高。”可见，广泛阅读是写好作文的前提和基础。要使学生的写作水平得到显著提高，除了引导学生留心观察、感悟生活，勤于练笔外，还必须与阅读教学紧密结合。我让学生利用周末、假期每人至少读一本书，摘抄书中的好词佳句，读完后写出读后感，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使读写结合落到实处。学生在课外阅读中丰富了词汇，积累了许多优美词句。在课堂教学中，我有意识的引导他们加以引用，并经常表扬那些善于运用好词佳句的学生，学生就会理解读写结合的重要性和阅读、积累在学习中的作用，更加激发了学生的阅读兴趣。
读写结合是语文的一条基本的也是最根本的原则之一。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。从阅读到写作，既有蛹虫化碟的痛苫，更有新鸟破壳的喜悦。在语文教学中一定要读写结合，挖掘读写结合点，设计多种形式的小练笔，从读中学写，写中促读，把读写训练从课内延伸到课外，提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社 2003年8月
[2]《中国语文读写结合研究》 汪朋 华东师范大学出版社 20O3年
[3]《读写结合在小学语文教学中的妙用》[J].周颖 亚太教育,2019(08)